La atención hacia la violencia escolar puede considerarse que es un sÃntoma de época, ya que no sólo se presenta en México, sino también en otros paÃses de América y Europa. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. La demarcación conceptual de la violencia escolar. … Por otro lado, bajo el interés expreso de conocer la violencia que se ejerce hacia las mujeres en sus hogares, la Encuesta Nacional sobre la Dinámica d Hogares (Endireh), aplicada por el Inegi en el 2011 a mujeres de más de quince años, contiene un apartado que contempla la violencia en los ámbitos, escolar, social y laboral. Cada una de estas expresiones de violencia, no solo responde a diferentes lógicas, sino también son de distinta gravedad y tienen repercusiones diferentes (Dubet, 1998; Charlot, 2002; y Debarbieux, 1998). Violencia en los centros educativos. Una caracterÃstica común que sostienen estos trabajos es la necesidad de abordar las relaciones entre los distintos actores en el contexto escolar, a partir de las metas educativas y de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, para no restringirse a la violencia escolar. Xalapa, Veracruz: Universidad Veracruzana. Este problema no es menor ya que ante los problemas que se presentan se esperan soluciones o respuestas prácticas. Las tensiones en el campo de la investigación sobre violencia escolar. Por otro, no hay canales de comunicación para que los productos de investigación lleguen a las instancias esperadas. La violencia de la escuela, también reconocida como institucional o simbólica, es aquella que se ejerce hacia los alumnos a partir de los recursos propios de la escuela y que se expresa mediante procesos de exclusión, discriminación o maltrato por parte de los adultos. Es decir, se trata de un cambio de perspectiva que lleva a la emergencia de una respuesta teórica que alimenta la discusión sobre la convivencia escolar. Teóricamente, los estudiosos del tema han realizado distinciones entre los participantes del acoso -el agresor, la vÃctima, el conciliador, el testigo, el incitador-, los tipos de acoso escolar y sus efectos fÃsicos, psicológicos, sociales, legales y académicos. Las figuras de la violencia en la escuela. AsÃ, lo más importante no solo es la gravedad de los actos sino su frecuencia ya que la persistencia de incivilidades también genera daños. Sin duda, el problema del acoso ha ampliado el campo de análisis para entender la violencia en las instituciones educativas. [ Links ], Zurita, Ãrsula (2012). Si bien, esta encuesta se utilizó como base para las acciones de intervención del programa Construye-T, podemos afirmar que en el campo de la investigación ha sido poco explotada.6. Esta encuesta proporciona información sobre las caracterÃsticas sociales, demográficas, económicas y culturales de la población mexicana entre 12 y 29 años. Presentación. Este estudio es importante por los siguientes motivos: primero, su objeto central es la violencia y la disciplina en la escuela; segundo, los datos obtenidos por medio de la encuesta no se presentan en âcrudoâ sino que hay un esfuerzo de sistematización y análisis; tercero, abarca los niveles de primaria y secundaria, con lo cual se pueden establecer comparaciones y, por último, recupera la perspectiva de los docentes. Este programa fue suspendido en 2017 bajo el argumento de escasez de recursos financieros. De hecho, para 2016, el gobierno federal puso en marcha el Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE) en todas las escuelas mexicanas de nivel básico, con la intención de promover ambientes de convivencia favorables.5 Se trata de un programa que posee, igual que muchos otros, diseños teórico-metodológicos bien sustentados, pero que tendrá que probar en los hechos su funcionalidad e importancia. Da por supuesto que las escuelas son iguales o comparten las mismas problemáticas, que se desconocen las perspectivas de los alumnos en torno al PES, además de que existen problemas operativos, confusiones y prácticas de simulación para obtener los recursos que ofrece el programa (Furlán y Pasillas, 2007; Nambo y Arredondo, 2009; Zurita, 2011). La importancia de esta encuesta radica en su amplitud, en que se dirige a un nivel educativo poco atendido y en que ofrece posibilidades de comparación entre 2007 y 2009. $16.70 USD. Una encuesta más fue la de Disciplina, Violencia y Consumo de Sustancias Nocivas para la Salud en Escuelas Primarias y Secundarias de México, que llevaron a cabo Aguilera, Muñoz y Orozco (2007) en el Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE). WebDe acuerdo con datos de la Unesco (2015), el 51% de los niños en Latinoamérica (México primer país del mundo con acoso ... realizó un estudio sobre acoso escolar en una institución de enseñanza media de Montevideo, a 1200 estudiantes en edades comprendidas entre ... violencia escolar”. WebLa violencia escolar como objeto 1de investigación cualitativa* ... Recibido: 8 de marzo de 2017 - Aprobado: 5 de mayo de 2017 R esumen Este trabajo es una reflexión sobre el paradigma de investigación cualitativa e intenta mostrar las posibilidades que ofrece la ... en México. Las violencias macrosociales, denominadas también como instrumentales u organizadas tienen que ver con estructuras complejas de la sociedad y muchas de ellas, se nutren de dinámicas de grandes estructuras, incluso de carácter globalâ. Como mencionamos, una de las principales tensiones en el campo de la investigación sobre la violencia escolar en México es la delimitación de su propio objeto de estudio. Por su parte, hay un vacÃo en el campo de investigación sobre los marcos jurÃdicos propuestos para controlar la violencia escolar, y se requiere de conocimientos puntuales que den cuenta de las tendencias, el contenido y su aplicación. La producción vertida en dichos estados del conocimiento y en los congresos del Comie, mostraron que, durante la década de los noventa, el aumento de los estudios realizados fue evidente y derivó en un posicionamiento de la investigación acerca de la violencia escolar en el ámbito educativo. Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares. México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. Esta tendencia responde, sin duda, al recrudecimiento del narcotráfico en México (González, Inzunza y BenÃtez, 2013). Formas y funciones de la violencia ... Enero 2005. Dicho vacÃo aumenta la distancia entre propuestas legislativas y la investigación. Como lo encuentra Zurita (2012), detrás de esta gama de propuestas subyace una noción de violencia escolar centrada en el acoso entre pares, y no se contemplan aspectos referidos a la organización de la escuela, al sistema educativo o condiciones sociales y económicas. Para ello, haremos referencia primero a las tendencias de investigación que han surgido; enseguida consideraremos problemas de orden teórico y metodológico que hemos detectado en dichas tendencias y que tensionan el campo analÃtico; en tercer lugar, identificaremos problemas referidos al uso de los resultados de investigación, particularmente en la generación de fuentes de información y sus escasas aplicaciones en los programas de intervención y en el diseño de polÃticas públicas. SubsecretarÃa de Educación Media Superior e Instituto Nacional de Salud Pública México. Desde hace dos décadas se ha mantenido el interés de los investigadores por conocer cómo se expresa en las escuelas, cuáles son sus causas, quiénes son los actores que participan y cuáles problemas se derivan. México: UPN. Como lo señala Zurita (2012), las leyes antibullying se diseñaron sin que terminemos de conocer realmente la situación nacional, regional y por entidad de la violencia escolar. De este modo, aunque la violencia escolar, en sus variadas manifestaciones no es nueva, es hacia la década de los setenta que se originó una amplia dedicación a la misma. 1978. 71-132. Los factores exógenos aluden a condiciones sociopolÃticas y culturales como el ambiente en el que se sitúa la escuela, la influencia de los medios, los antecedentes de violencia familiar, la composición étnica, las relaciones raciales y de género. La primera dificultad en su uso es que suele asociarse con fenómenos heterogéneos que se presentan en el espacio escolar, tales como el robo, la agresión contra los maestros, las peleas entre alumnos, el desorden, la falta de atención en el aula, entre otros. Introducción. Encuesta Nacional sobre Violencia en el Noviazgo. El acoso escolar es una especie de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la … [ Links ], Zurita, Ãrsula (2013). Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. [ Links ], González, Roberto (2014). México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. Violencia en centros educativos. WebInformación de la tesis doctoral La violencia escolar desde una perspectiva intercultural: los casos de México y España Las conductas violentas en los adolescentes son un grave … El programa Escuela Segura y la violencia en la escuela. Brasilia: UNESCO. Las tesis de grado tienen una circulación limitada y los interesados las conocen solo cuando los propios autores difunden su trabajo o las entregan a las autoridades de los planteles escolares en los que realizaron su investigación. En cuanto a la fundamentación teórica de las investigaciones, Furlán y Spitzer (2013), Pasillas (2010) y Saucedo (2010) coinciden en que gran parte de los estudios de este campo carecen de sustentos teóricos originales, los referentes que utilizan son escasos y poco se recupera la discusión internacional propiamente teórica. [ Links ], Furlán, Alfredo y Miguel Ãngel Pasillas (2007). El estudio de la violencia escolar, orÃgenes y tendencias. âLa investigación sobre estudiantes en México: tendencias y hallazgosâ. En segundo lugar, se ubican las encuestas nacionales cuyo objetivo es explorar una problemática global o distinta a la violencia escolar, pero que incorporan algún apartado o preguntas relativas con dicha temática. Asimismo, es necesario analizar el papel de quien interviene, sus reflexiones en la práctica, sus alcances y procesos de co-construcción de nuevas posibilidades de prácticas en la escuela. [ Links ], Kaplan, Carina (2009). Conceptos, diagnósticos e intervenciones. Un aspecto que no se ha debatido, y que tendrÃa que ser analizado en investigaciones de corte longitudinal y comparativo, es el de los diferentes tipos de violencia escolar que existen en función del ciclo escolar. 133-182. Justamente, las tensiones que hemos identificado en torno a esta cuestión nos indican la importancia de que cada investigador tome en cuenta los debates analÃticos existentes y sobrepasar la idea de la violencia reducida a actos, hechos o conductas para pensar en procesos que se construyen dÃa a dÃa en una trama en la que interactúan aspectos socio-estructurales, culturales, institucionales, además de las caracterÃsticas propias del sujeto. La violencia entre adultos, es decir, entre profesores, directivos y padres de familia también aqueja a las escuelas y serÃa importante investigarla para conocer cabalmente lo que sucede en los planteles escolares. La violencia en la escuela alude a aquellos actos que se expresan en el espacio escolar y que se producen a partir de fenómenos externos, tanto en el contexto local como en la violencia estructural y sistémica. Es importante reconocer a la violencia en toda su complejidad porque se ha mostrado que no es solamente fÃsica, sino que también hay componentes psicológicos, emocionales y simbólicos. Violencia y comunicación : la violencia como método de presión en los países democráticos. Esta demarcación de los ámbitos no es simple, y tiene como principio concebir a la escuela no como un mero receptáculo de los actos violentos, sino reconocer las responsabilidades propias de la escuela en tanto que promueve y propicia muchas veces las relaciones violentas entre sus actores. En este mismo sentido, destacan tanto la multiplicidad de participantes que intervienen en los actos violentos como la necesidad de analizar las relaciones entre ellos tomando en cuenta sus posiciones y recursos dentro del campo escolar (González y Ferreiro, 2014). Desde otro ángulo, hay investigadores mexicanos que durante la última década han buscado destacar la noción de convivencia en diversos textos académicos (Fierro, Lizardi, Tapia y Juárez, 2013). Más allá de sensacionalismos, se abre un camino importante para el campo de la investigación que requiere de estudios serios y sistemáticos, que ubiquen la información dentro de los marcos conceptuales desde donde fueron construidos los instrumentos y en el contexto sociocultural de los propios problemas que tratan. Aunque esta encuesta se ha perfilado como una base muy importante para los estudios sobre la juventud mexicana, la información relativa a la violencia en la escuela no se ha utilizado suficientemente por los investigadores que emprenden estudios sobre la temática. 1Agradecemos las sugerencias de dos dictaminadores anónimos que nos permitieron precisar ideas en el texto. [ Links ], Saucedo, Claudia (2010). Desde el campo de la investigación educativa se puede constatar que no se ha conformado una lÃnea de investigación que aborde como objeto de estudio el contenido, la fundamentación y la aplicación de los marcos jurÃdicos relacionados con la violencia escolar. Buenos Aires: Noveduc. El programa escuela segura. WebEn México, al igual que en varios países de América Latina y del Caribe, se está deteriorando, en la vida social, la convivencia armónica y pacífica. los tipos de violencia y de actores educativos implicados en los centros escolares de secundaria y bachillerato. Sextorsión es la realización de un chantaje bajo la amenaza de publicar o enviar imágenes en las que la vÃctima se muestra en actitud erótica, pornográfica o manteniendo relaciones sexuales.â (pp. Identificamos las tensiones en el campo de investigación, por una parte, en relación con las imprecisiones teórico-conceptuales y con la falta de rigor o fundamentación teórica; por otra, con la falta de conexión, comunicación o puentes entre la investigación y ámbitos como la intervención, las polÃticas públicas y los marcos jurÃdicos. Los investigadores se han enfocado en las escuelas públicas, urbanas y generales, de tal manera que son escasos los estudios llevados a cabo en escuelas privadas, asà como en el medio rural, las escuelas interculturales o técnicas. 115-124. [ Links ], Guerrero, Javier y Bárbara GarcÃa (2012). En los últimos años del periodo que abarca este artÃculo, se manifiesta un interés por documentar el ejercicio de la violencia en la construcción de las masculinidades de los alumnos. Si bien fueron escasos los trabajos realizados sobre la indisciplina durante la década de los noventa, eran importantes ya que respondÃan a una postura crÃtica a la organización escolar. [ Links ], Saucedo, Claudia y Alfredo, Furlán (2009). WebUn estudio de la violencia contra las mujeres en el Estado de México ... En Colección: Tesis Colmex; Producción Institucional; Elementos. Guerrero y GarcÃa (2012) agregan a la definición propuesta por la OMS la posibilidad de que el uso de la fuerza no sea necesariamente intencional. Con el objetivo de generar información estadÃstica sobre la frecuencia y la magnitud de la violencia que se da entre parejas no convivientes, asà como la dinámica de las relaciones de noviazgo entre la juventud mexicana de 15 a 24 años de edad, el Instituto Nacional de EstadÃstica y GeografÃa (Inegi) aplicó en 2007 la Encuesta Nacional sobre Violencia en el Noviazgo (Envinov) en la que indaga el acoso sexual que se presenta en las escuelas. (2014). El problema de la agresión y la violencia en las escuelas mexicanas se ha estudiado bajo distintas denominaciones: bullying, maltrato escolar, intimidación entre iguales y acoso escolar. Cuando la agresión se expresa como abuso de la fuerza o del poder se convierte en un acto de violencia. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). Con todo, es importante destacar que en nuestro paÃs se han generado diversos programas de intervención enfocados a prevenir o erradicar la violencia escolar. En la primera década del presente siglo, otra tendencia ha sido analizar la violencia escolar que se ejerce a través de las tecnologÃas de la información y la comunicación (Velázquez, 2013), lo cual responde al empleo generalizado de estas tecnologÃas por los alumnos y como un nuevo espacio de generación y distribución de la violencia. De manera puntual también se ha dicho que el PES supone criminalizar a los alumnos, violar sus derechos y permitir la intervención de instancias policÃacas en contextos escolares. [ Links ], Guzmán, Carlota y Saucedo, Claudia (2013). México: Coalición de Organizaciones contra el Bullying por Orientación Sexual, Identidad o Expresión de Género en México. De este modo, las clasificaciones de los tipos de violencia no pueden plantearse en términos unÃvocos o excluyentes. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. Poco se ha investigado sobre las transformaciones de las creencias paternas sobre la crianza de sus hijos y en lo relacionado con la defensa de los derechos humanos en las escuelas. En ellas se entrevistaron a alumnos, profesores y directivos con el fin de profundizar en los rubros contemplados en la escala mayor. Cabe señalar que las perspectivas disciplinarias de las investigaciones son múltiples, aunque destacan la psicologÃa, la antropologÃa, la pedagogÃa y la sociologÃa, además de los trabajos con abordajes multidisciplinarios. Introducción. Al mismo tiempo, es lamentable que la información generada por las encuestas la utilicen los medios de comunicación tomando datos aislados y fuera de contexto para exponer un panorama trágico de la violencia escolar. En el caso de las encuestas que tratan directamente a la violencia escolar se encuentra, por ejemplo, la denominada Encuesta Nacional de Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas de Educación Media Superior, realizada por la SecretarÃa de Educación Pública (SEP) con el Instituto Nacional de Salud Pública (INSP) en 2007 y en 2009. Para ello es necesario dar a conocer qué se va a observar, cómo y para qué. (2013). Web*La violencia escolar es una forma de acoso, agresión, puesta de manifiesto en la vida escolar de los jóvenes. Adicionalmente incluye algunas preguntas para detectar si los jóvenes han sido vÃctimas de discriminación, violencia fÃsica, hostigamiento entre compañeros, acoso y abuso sexual en la escuela. [ Links ], Velázquez, Luz MarÃa (2013). Encuesta Nacional de la Juventud. Los alcances analÃticos los establece el investigador, sin embargo, se configura como un desafÃo superar los estudios meramente descriptivos o clasificatorios para proponer investigaciones de mayor alcance que permitan explicar la violencia escolar. En lo que respecta a la escuela, se busca detectar si en este espacio las mujeres recibieron algún tipo de agresión fÃsica o humillación por parte de compañeros, maestros o autoridades y, de ser asÃ, si fueron denunciadas. Por las caracterÃsticas de la muestra se le considera representativa a nivel nacional y por estrato de las escuelas. De igual manera, son importantes los estudios interesados en explicar los problemas derivados de la presencia del narcotráfico en los planteles escolares -ya sea por el consumo, la venta y distribución de drogas-, por los conflictos que se suscitan entre grupos delincuenciales que afectan a la escuela o por las manifestaciones de la narcocultura entre los alumnos. Elementos conceptuales y metodológicos para el estudio de la violencia en las escuelas. Otro campo de tensión que hemos identificado es la articulación entre los aportes de la investigación sobre y el diseño de programas de intervención. En el diseño de la encuesta se incorporan distintas aproximaciones a la violencia escolar, al acoso entre compañeros; al papel de los maestros ante el acoso y a la violencia contra la escuela. De manera paralela a los programas de prevención y erradicación de la violencia escolar, se han propuesto marcos jurÃdicos con el fin de legislarla, ya sea de manera directa, o por medio de propuestas de ley más generales. [ Links ], INEGI (2007). En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). En los intentos por avanzar en la conceptualización de la violencia, los autores franceses han distinguido entre la violencia de la escuela, en la escuela y contra la escuela (Charlot, 2002). En este punto, Debarbieux (1998) enfatiza la importancia de analizar las microviolencias ya que, aunque no son tan graves como los actos delictivos, trastocan y afectan las actividades escolares. La violencia contra la escuela es una respuesta a la violencia institucional que se manifiesta a través de actos que dañan el espacio y las actividades escolares, o bien, contra docentes o autoridades (Dubet, 1998). En este mismo tenor, las propuestas de marcos jurÃdicos que pretenden regular y controlar la violencia en las escuelas también requieren partir de un conocimiento profundo de las maneras a través de las cuales se expresa la violencia, asà como del sistema educativo mexicano en su conjunto. Palabras clave: violencia escolar; tendencias de investigación; encuestas; intervención. pp. Las acciones centrales del PES consisten en la puesta en marcha de dispositivos en los que participan maestros, directivos y padres de familia para la revisión de las mochilas que ingresan los alumnos, con el fin de detectar objetos peligrosos como armas y drogas. informó que el objetivo de la investigación es abordar los temas de discriminación y violencia hacia la niñez y adolescencia en secundarias fronterizas del norte de méxico, por lo que se considera como eje central hacer una evaluación de la política educativa, los contextos institucionales en torno a la discriminación y violencia, y sus … En otros apartados se incluyen preguntas referidas al consumo de drogas que pueden ubicarse dentro de la perspectiva del riesgo social y de la desviación de la norma. 223-260. [ Links ], GarcÃa, Bárbara y Javier Guerrero (2012). Entre los autores más citados en las investigaciones se encuentran Johan Galtung, Dan Olweus, Michel Foucault, Pierre Bourdieu, Eric Debarbieux, Catherine Blaya, Rosario Ortega y Miriam Abramovay, entre otros. La delimitación de la violencia escolar ha sido motivo de debates entre autores, asà como de intentos por clarificarla y posicionarse dentro del campo. Podemos entender que las prácticas como âechar relajoâ, âllevarse y aguantarseâ, âser el bufón de la claseâ, dan pie a problemas de convivencia y pueden escalar a la violencia. Consideramos que los debates teóricos expuestos deben ser tomados en cuenta tanto por los investigadores que ya cuentan con una trayectoria definida en el campo de análisis de la violencia escolar, como por quienes inician. Al tiempo que las prácticas de intervención basadas o construidas a partir de diagnósticos superficiales o demasiado puntuales limitan muchas veces, los alcances de sus objetivos. Esta encuesta cuantifica los diferentes tipos de violencia, asà como los factores asociados, en una muestra de escuelas de nivel medio superior públicas y privadas. Desde la perspectiva que podrÃa denominarse socioeducativa o sociopedagógica hay acuerdo en considerar la violencia escolar como un fenómeno multidimensional y multicausal, caracterizado por ser estructuralmente sistémico, de carácter histórico y que obedece a las relaciones conflictivas que se presentan al interior de la escuela (Charlot, 2002). Se trata de un terreno que ha originado conflictos importantes en la relación entre la familia y la escuela. [ Links ], Velázquez, Luz MarÃa (2011). Webrealizada a los padres en los Estados Unidos en 1995 sobre como castigaban a sus hijos se obtuvo que el 4.9% de maltrato físico; la escuela es otro escenario donde la violencia es … Se requiere reconocer a los sujetos y destacar la dimensión relacional porque la violencia escolar es resultado de las prácticas en las que las personas le asignan significados a sus acciones. 19, 2003. http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730000726.pdf Correo electrónico: carlota@unam.mx. Es importante mencionar que se aborda el abuso sexual, presente con frecuencia en este nivel educativo. No se trata de un simple cambio de preposiciones, sino de la demarcación de los ámbitos de expresión y sus lógicas. … 8Para Guerrero y GarcÃa (2012:18) âlas violencias microsociales obedecen a estrategias personales y cuando más, alcanzan lógicas de pequeños grupos; usualmente son el resultado de situaciones espontáneas y no obedecen a planes o estructuras organizadas o semi-organizadas; es el caso de las violencias familiares o comunitarias [...] En el caso de la violencia escolar se considera el acoso, el ciber-acoso, maltrato, contravenciones e infracciones. Por un lado, la mayorÃa de los textos académicos concluyen con propuestas y recomendaciones generales que no van dirigidas a interlocutores especÃficos, es decir, que apelan a sujetos abstractos como por ejemplo, âlos directivosâ, âlas autoridadesâ, âlos tomadores de decisionesâ, âlas polÃticas educativasâ. Grooming se define como el conjunto de estrategias que una persona adulta desarrolla para ganarse la confianza del menor a través de Internet con el fin último de obtener concesiones de Ãndole sexual. 2-3). No se puede soslayar la dimensión corporal, pues son los cuerpos los que median estas relaciones. 9El PES es un programa federal que forma parte de la estrategia de seguridad del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa Sectorial de Educación 2007-2012. Un referente que es utilizado frecuentemente en las investigaciones es la definición que propone la Organización Mundial de la Salud (OMS, 2003:5, citado en Guerrero y GarcÃa, 2012): El uso intencional de la fuerza o el poder fÃsico, de hecho o como amenaza, contra uno mismo, otra persona o un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, daños psicológicos, trastornos del desarrollo o privaciones.7. Memoria Electrónica del IX Congreso Nacional de Investigación Educativa, Mérida, Yucatán, México: COMIE. Tesis Doctorado en Desarrollo Humano. La investigación cualitativa se ha enfocado en conocer las dinámicas y los contextos particulares en donde está presente, asà como la perspectiva de los propios actores; para ello, los instrumentos utilizados han sido fundamentalmente la observación, las entrevistas en profundidad individuales y grupales. Keywords: school violence; research trends; surveys; intervention. Violencia ¿escolar? WebTesis sobre violencia intrafamiliar en mexico. Revista Iberoamericana sobre Infancia y Juventud en Lucha por sus Derechos, 1(5): 215-225. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. WebTesis para optar al grado de Licenciado/a en Trabajo Social . WebViolencia en la familia. De la misma manera, la espacialidad de la violencia escolar se ha transformado y se han abierto nuevos ámbitos de ejercicio y expresión en los que se dirimen cuestiones escolares, como por ejemplo a través del cyberbullying. Es evidente que son problemas de distinta Ãndole que tienen su origen en las condiciones económicas, sociales, culturales y de organización de las escuelas, que prevalecen en cada paÃs. Se trata de un concepto polisémico, multidimensional y complejo, por lo que no hay acuerdo entre los investigadores acerca de cómo definirlo. Aunque se realice investigación cualitativa que busca analizar la perspectiva de los propios actores, hay un trecho entre lo que se conoce y lo que se busca cambiar. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). TESIS Que para obtener el título de Licenciada en … 308, (52-55) 5622-7854, http://www.revistadocencia.cl/pdf/20100730000726.pdf, http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1665-109X2013000100005&lng=es&tlng=en, http://www.proceso.com.mx/500341/articulo-19-exige-a-la-feadle-investigacion-exhaustiva-agresion-a-humberto-padgett-en-cu, https:// www.gob.mx/escuelalibredeacoso/articulos/programa-nacional-de-convivencia-escolar-120992, http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5172996&fecha=29/12/2010. El abordaje de la violencia se complejiza porque con frecuencia se incluyen tanto los actos de violencia como la percepción de estos, es decir, lo que subjetivamente cada actor social concibe y vive, asà como el contexto cultural e histórico desde donde se define lo que es y no es la violencia (Dubet, 1998). En primer lugar, se encuentran las encuestas nacionales que tienen como objetivo central dar cuenta de la violencia en las escuelas. Por otro lado, en las tendencias de investigación hubo un desplazamiento temático al dejarse de investigar la indisciplina escolar y centrar la atención en la violencia escolar en todas sus modalidades (Pereda, Plá y Osorio, 2013). Pronto se propagó una ola de análisis sobre el acoso escolar a partir de las propuestas de Dan Olweus en Noruega publicadas a principios de dicho periodo, y fue evidente que las investigaciones en cada paÃs retomaron diversos focos de análisis: el rechazo a la violencia escolar en aras de la defensa de los derechos humanos; la necesidad de integrar poblaciones de estudiantes migrantes vÃctimas de violencia escolar; la importancia de conocer las subculturas juveniles que penetran lo escolar y obturan la convivencia; la violencia sistémica y el uso cada vez más común de armas en determinadas sociedades en correspondencia con los tiroteos en las instituciones educativas y, recientemente, el papel de las tecnologÃas de la información en la generación de la violencia en estos espacios. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. Disciplina, violencia y consumo de sustancias tóxicas nocivas a la salud en escuelas primarias y secundarias de México. Gran cantidad de alumnos mexicanos acuden a la escuela con celulares, tabletas o computadoras portátiles.2 Se trata de sujetos que se viven en una unidad emocional y cognitiva con estas tecnologÃas y, por tanto, están expuestos a la violencia virtual que se produce o en la que participan. Los alcances analíticos los establece el investigador, sin embargo, se configura como un desafío superar los estudios meramente descriptivos o clasificatorios para proponer investigaciones de mayor alcance que permitan explicar la violencia escolar. 4 (8), 432-443. Copetes âemoâ y celulares en la escuela secundaria: la disciplina escolar puesta prueba. … México: COMIE, pp. Los desafÃos del programa âEscuela Seguraâ en el vigésimo aniversario de la Convención sobre los derechos del niño. Sin embargo, es común que los encargados de cumplir dicha demanda sean investigadores no especializados en el campo que, con frecuencia, no toman en cuenta la tradición de análisis que existe en nuestro paÃs. B. Sinéctica, (40), 01-18. Asimismo, distinguimos que las investigaciones han delimitado preferentemente un interés hacia la violencia entre alumnos y han dejado de lado los problemas referidos a otros actores escolares y no escolares, como son los maestros, los directivos, el personal de apoyo pedagógico y administrativo y los padres de familia. Más adelante hablaremos de cómo, además de los investigadores, las instancias de gobierno encargadas del diseño de polÃticas educativas también tomaron como campo de intervención el acoso escolar y lo que ello supuso. Sexting, sexcasting, sextorsión, grooming y cyberbullying: el lado oscuro de las TICâs. A pesar de ello, desde la década pasada se han puesto en marcha numerosas acciones para prevenir y erradicar la violencia en las escuelas (González, 2014). Sostenemos que la segunda cuestión ha sido la más frecuente ya que muchos estudios tienden a exponer en qué consiste la violencia escolar, de lo cual derivan listados de comportamientos heterogéneos que son ubicados como violentos, clasificaciones, análisis de sus consecuencias, énfasis en la gravedad de los acontecimientos y aportes para la intervención, sin embargo, no hay debates teóricos que apuntalen la mirada analÃtica. En este sentido, un camino más fructÃfero podrÃa ser que el investigador construya y delimite su propio objeto de investigación a partir de sus objetivos y sus referentes teóricos y conceptuales. Miniatura Título Fecha de subida Visibilidad Acciones; moreno_lm_000203911.pdf: 2019-05-18: ... Ciudad de México, México. Convivencia inclusiva y democrática. Carlota es investigadora del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la Universidad Nacional Autónoma de México. Se puede consultar en el siguiente enlace: http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5172996&fecha=29/12/2010. En este terreno, hacen falta análisis que documenten las buenas prácticas que llevan a cabo las escuelas para disminuir la violencia escolar en sus diferentes manifestaciones. Sin duda, habrá que indagar qué efecto han tenido los programas y las reformas legislativas que se proclaman a favor de los derechos de los alumnos, en los conflictos actuales que se suscitan entre los distintos actores escolares. Bogotá: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. Ahora bien, es importante no utilizar las encuestas de manera determinista, lineal, o para estigmatizar a las poblaciones de alumnos y escuelas consideradas âviolentasâ. Insistimos en que delimitar la noción de violencia escolar produce tensiones analÃticas importantes. http://www.construye-t.org.mx/#queEs . Segunda Encuesta Nacional sobre Exclusión, Intolerancia y Violencia en las Escuelas de Educación Media Superior. México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. La intervención requiere miradas diagnósticas, además de teorizar sobre cómo penetrar en las prácticas escolares para fracturar creencias que conduzcan a la violencia, ofrecer pautas de relación accesibles a las personas que favorezcan la convivencia en lugar de la incivilidad e identificar y cuestionar lógicas de poder y polÃticas que atraviesan la vida cotidiana escolar. Sin embargo, no hay evidencias de que hayan sido tomadas en cuenta para replantear o ajustar el PES lo cual evidencia, de nuevo, la falta de diálogo entre diseñadores de programas e investigadores. A violencia nas escolas: como os sociólogos franceses abordam essa questao. Excelsior periódico de circulación nacional. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). Para la investigación educativa, la escuela es un campo vulnerable porque se ve penetrada por diversas problemáticas sociales, por ejemplo: la presión de grupos de narcomenudistas para convertir a la población estudiantil en sujetos de consumo,4 las visiones que cada vez son más comunes -incluso entre la población juvenil- acerca de que el consumo de mariguana es inofensivo y la necesidad de su legalización, o la discusión sobre el respeto a los derechos humanos de estudiantes cuando se emplean operativos de revisión de mochilas (Zurita, 2014). Throughout this process it was found that research on school violence is a growing and productive field in the country. En el caso de la violencia escolar se considera el acoso, el ciber-acoso, maltrato, contravenciones e infracciones. Las violencias macrosociales, denominadas también como instrumentales u organizadas tienen que ver con estructuras complejas de la sociedad y muchas de ellas, se nutren de dinámicas de grandes estructuras, incluso de carácter global”. La noción de bullying se popularizó entre los investigadores, medios de comunicación y en las propias escuelas. [ Links ]. ... Conceptualización sobre violencia.....11 3.2. Aportes y retos para la investigación en procesos de indisciplina y violencia escolar, En Nelia Tello y Alfredo Furlán (Coords.). Por . Los estudios documentan las especificidades que tiene la violencia entre hombres y mujeres, con énfasis en la violencia hacia las mujeres (Pereda, Hernández y Gallegos, 2013). Los cuestionamientos principales hacia el PES señalan que la violencia escolar se enfocó desde el punto de vista policiaco, el cual supone una noción de escuela como espacio potencial de la violencia y, por tanto, peligroso o de riesgo (González y Ferreiro, 2014). No corresponde a los investigadores emitir este tipo de juicios, sino construir un conocimiento fundamentado que los contrarreste y aportar elementos para que el debate sobrepase el nivel de condena moral. El diálogo y la circulación de los productos de investigación podrán ser el inicio para destrabar las tensiones e iniciar un proceso que vincule la intervención y las polÃticas públicas. En el debate también se perfila una posición que reconoce la heterogeneidad de las prácticas violentas, sus distintas manifestaciones, significados, motivaciones y lógicas, por lo que se propone como un primer paso referirse a las violencias, más que a la violencia como un término genérico que incluye actos muy distintos y abordar cada uno desde su especificidad (Kaplan, 2006 y 2009; Abramovay y Das Graças, 2000). Revista Iberoamericana sobre Infancia y Juventud en Lucha por sus Derechos, 2, 118-124. Al analizar esta tendencia encontramos que, en la mayorÃa de los casos, no se realiza un diagnóstico de cada escuela, y los actores hacen frente y resuelven como pueden la violencia en sus planteles, o bien se apropian de lo que los programas de intervención les ofrecen en la medida de sus posibilidades de organización (Saucedo, 2010). México: UNAM. La gestión de la violencia escolar. En Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.). 2005. Desde nuestra perspectiva, sostenemos que para entender las violencias escolares hay que tomar en cuenta los entrecruces de las participaciones de diferentes actores sociales. Pp. La heterogeneidad de contextos escolares y de problemáticas exige un conocimiento puntual, pero también profundo y sistemático en el que se requiere de una vinculación estrecha con la investigación. En materia de propuestas de intervención, sabemos que el endurecimiento de las medidas disciplinarias produce efectos contrarios a la disminución de los problemas escolares; que las medidas aisladas tienen poco impacto ya que se requieren programas diversos, articulados y permanentes, en los que participen los distintos actores de la escuela y en los que se lleven a cabo procesos de evaluación continua y consistente (Saucedo y Furlán, 2016). EL PES entró en operación en el 2007 con el objetivo general de âcontribuir a mejorar la calidad educativa que se ofrece a los alumnos de las escuelas públicas de educación básica mediante la gestión de ambientes escolares segurosâ y con el objetivo especÃfico de âconsolidar a las escuelas públicas como espacios seguros, libres de violencia, delincuencia y consumo de sustancias adictivas, propicios para la formación integral de los alumnosâ.10 Para el diseño y la fundamentación del programa se tomaron como base algunas encuestas a nivel nacional y datos de un estudio del INEE realizado por Aguilera, Muñoz y Orozco (2007). Los primeros se refieren a la edad y el sexo de los alumnos, la disciplina escolar, los proyectos pedagógicos de la escuela y la importancia que le confieren los docentes a la violencia escolar. México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. Instituto Nacional de EstadÃstica y GeografÃa, México. Existen distintas investigaciones sobre la violencia escolar en el nivel básico específicamente en la primaria, las cuales revelan que los niños En esta obra se presentan reflexiones teóricas y resultados de investigación acerca de la temática de la violencia y convivencia escolar. Cabe reconocer que se trata de un objeto difÃcil de delimitar y, por tanto, de medir. [ Links ], Furlán, Alfredo y Terry Carol Spitzer (coords.) [ Links ], González, Roberto y LucÃa Rivera Ferreiro (coords.) Apuntamos vacÃos de investigación, asà como la necesidad de construir delimitaciones teóricas para evitar generalizaciones sobre la violencia escolar y entenderla en sus propios contextos sociales. Bullying, violencia entre pares en escuelas de México. 437-456. [ Links ], Kaplan, Carina (2006). México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. Como indican Fierro et al. En consecuencia, la gravedad de los hechos y su frecuencia son elementos que tienen que estar presentes porque el daño y las repercusiones no son las mismas. SociologÃa de las violencias en la escuela. Correo electrónico: csclusar@gmail.com, ** La Dra. [ Links ], Dubet, François (1998). Buenos Aires: Noveduc. Los objetivos y su contenido se pueden consultar en el siguiente enlace: https:// www.gob.mx/escuelalibredeacoso/articulos/programa-nacional-de-convivencia-escolar-120992 . Rayuela. De igual manera, cabe recordar el riesgo de aplicar programas generales a todas las escuelas por igual, ya que se requiere del conocimiento de los contextos especÃficos y a su vez, de una visión amplia del problema. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. [ Links ], Blaya, Catherine (2013). Finalmente, el gran desafÃo para la investigación comienza con la demarcación de su propio objeto de estudio. Estas encuestas buscan generar insumos para las polÃticas públicas y, especÃficamente, para el diseño de programas de atención. Sostenemos que es urgente analizar los contextos de época en los cuales se ha construido la concepción de lo que significa ser cierto tipo de persona (alumno, maestro, padre de familia), asà como las restricciones sociales y estructurales en las que ello sucede: una escuela que busca borrar la individualidad y las diferencias (homogeneidad en uniformes, en evaluaciones); las condiciones estructurales escolares de baja calidad que empobrecen los procesos educativos; la interpretación que los padres de familia en la actualidad hacen de los derechos humanos de sus hijos y el uso de demandas contra los docentes; la vulgarización en el uso de conceptos derivados de la psicologÃa que han permitido la construcción de sujetos frágiles; los efectos perversos del empoderamiento femenino (las peleas fÃsicas, emocionales y sociales entre mujeres van en aumento) y otras condiciones y prácticas sociales como por ejemplo, la delincuencia y la presencia del narcotráfico, que, inevitablemente favorecen el surgimiento de la violencia escolar en distintos momentos y espacios de la vida cotidiana escolar. Dilemas teórico-prácticos para pensar la indisciplina y la violencia en la escuela enFurlán, Alfredo , Miguel Ãngel Pasillas, Terry Carol Spitzer y Antonio. Por ejemplo, el aburrimiento en la escuela y el entrecruce de prácticas escolares y juveniles son poderosos campos de co-construcción de violencia escolar cuando los alumnos no alcanzan a regular su comportamiento y ante la ausencia de adultos que señalen lÃmites de actuación. Las tendencias de investigación que existen en nuestro paÃs para el análisis de la violencia escolar nos permiten señalar que, dada su complejidad, no se puede establecer una definición única que dé cuenta de la heterogeneidad de situaciones en las que se practica y mucho menos de su gravedad. Web2a Encuesta nacional sobre violencia escolar basada en la orientación sexual, identidad y expresión de género hacia estudiantes LGBT en México. Pero de dicha comprensión no podemos derivar lo que hay que hacer en el contexto escolar para cambiar esas prácticas. WebActualmente, existe un debate que se desplaza hacía el grave problema de la inseguridad globalizada en México derivado, principalmente, del crimen organizado, que tiene como … $26.76 USD. Desde el nivel preescolar hasta el superior, las vivencias y formas de participar de los alumnos en las distintas prácticas relacionadas con la violencia escolar -cualquiera que estas sean- son evidentemente distintas. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. Las diversas propuestas legislativas dan cuenta del posicionamiento del tema de la violencia escolar en las agendas públicas, principalmente a partir del 2010, lo cual se ha expresado también en la amplia difusión que han dado los medios de comunicación de casos violentos ocurridos en las escuelas. Violencias en contexto escolar en Bogotá desde la mirada de las familias. De la investigación a la intervención en el campo de la violencia escolar. Las investigaciones han documentado ampliamente las prácticas heterogéneas de violencia escolar, asà como las especificidades de cada contexto, por lo cual difÃcilmente pueden existir soluciones generales que se apliquen a todas las escuelas. 27 de julio 1944. Interface. En cuanto a los alumnos, identificamos una postura distinta que se contrapone a la mirada institucional. Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas 2002-2011. Este tipo de estudios y encuestas provee un caudal importante de información que no ha sido aprovechado suficientemente por los investigadores. Encuesta Nacional sobre la Dinámica de las Relaciones en los Hogares. Weba) Violencia escolar y convivencia escolar. [ Links ], Furlán, Alfredo (2003). En relación con el desplazamiento de otras temáticas por el estudio de la violencia escolar, Guzmán y Saucedo (2013) sostienen que diversos investigadores que anteriormente se dedicaban al análisis de las perspectivas, sentidos y significados de los alumnos sobre la escuela y los estudios, hoy en dÃa enfocan sus investigaciones hacia el campo de la violencia escolar. También es difÃcil realizar comparaciones entre muestras indagadas porque no existe una misma fuente que abarque los distintos niveles educativos. Por otro, la violencia escolar también es una problemática ampliamente rastreada por los medios de comunicación que distorsionan los acontecimientos y crean alarmas de casos que no son generalizables; además de que criminalizan la conducta de los alumnos. El campo de investigación nos ha arrojado énfasis diferentes, ya sea porque han atendido vastamente el acoso escolar, porque han descuidado la problemática de la disciplina escolar, porque han dado giros para repensar el clima de las escuelas y cómo intervenir en ellas a partir de la teorización sobre la convivencia escolar. En relación con las perspectivas metodológicas empleadas para la investigación de la violencia escolar hemos encontrado trabajos tanto cuantitativos como cualitativos, con una tendencia mayor a los últimos. [ Links ], Fierro, MarÃa Cecilia, Adela Lizardi, Guillermo Tapia y Maricela Juárez (2013). Las modalidades de intervención más frecuentes en las escuelas de nivel básico son las pláticas y talleres con los alumnos y padres de familia, además de carteles, periódicos murales, campañas sobre temas alusivos, circulación de folleterÃa, asà como de citas con alumnos problemáticos y con sus padres, ayuda psicológica, entre otros. EnFurlán, Alfredo , Miguel Ãngel Pasillas, Terry Carol Spitzer y Antonio Gómez Nashiki (comps.). México: ANUIES-COMIE Colección Estados del Conocimiento.. pp. Convivencia y violencia a través de las TecnologÃas de la Información y Comunicación. The larger dilemmas are related to the division between research and intervention that resulted in temporary work programs implemented in schools, and the lack of bridges between the research in school violence and public policy. En este camino será necesario evitar una mirada individualizante o que considere las variables que explican la violencia de manera aislada. Inventario de acciones, programas e iniciativas de gestión de la violencia escolar en México: 1994-2010. WebViolencia y Acoso Escolar: descripción y tipos de adolescentes que participan en contextos educativos de nivel media superior. Los niños que recibieron su tableta en la primaria ahora la utilizan en la escuela secundaria. Hoy en dÃa existe una amplia gama de información que proviene de encuestas nacionales que, de manera directa o indirecta, dan cuenta de la violencia escolar. En cuanto a los medios y las manifestaciones de la violencia, hay quienes se inclinan por nociones más acotadas como la violencia fÃsica o aquella que se concibe desde el ámbito jurÃdico, mientras que otros proponen nociones más amplias o menos restrictivas. Ellos construyen, a partir de sus propias posiciones y experiencias, explicaciones acerca de lo que es la violencia escolar y cómo tratarla. (2002). Clauda Lucy es Profesora Titular de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala, Universidad Autónoma de México. IDEA. Una década después, la investigación sobre la violencia escolar se produjo mayoritariamente en el sector educativo, ligada a los problemas presentados en los planteles y con los actores escolares, asà como con los problemas que atañen a los procesos de enseñanza y de aprendizaje. 2. WebAbuso sexual contra niñas, niños y adolescentes. Es necesario tomar en cuenta que cada uno de los actores tiene miradas distintas hacia la violencia escolar, mismas que se entrecruzan, por ello se configura como un desafÃo colocarse en esta trama compleja de miradas.
Universidad Nacional De Cañete,
Proyecto De Feria De Ciencias,
Ultimas Noticias Del Día De Hoy En Huánuco,
Trabajo Para Enfermera,
Cerave Piel Grasa Acné,
Ley De Hostigamiento Laboral 2022,
Actriz De La Usurpadora En La Actualidad,
Crédito Hipotecario Cálculo De Cuotas,
S16 S1 Evaluación Continua Matematica,