Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, UNAM, publicado en Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, y cosechado de publicado en Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, y cosechado interdependenciagrupalpositiva,73.-0rientacionesgeneralespara pruebasde que si se hacebienel ProyectoSpectrum.Tomo1:Construir, sobre las capacidadesinfantiles.35. realizarsu partedel trabajo;se evalaindividualmentea los tiempopara incluiractividadesinterpersonalescon profesoreso con profesorado y otrosmiembros de la comunidad, participan de manera estudiantes,desdeel principiode la escuelaprimariahastael por la Universityof California,Riversidey Ph.D. El sigloXXI planteaunaparadojaa la educacinsuperior.En un Student,Faculty,and InsitutionalLear-ning (2001). unadeterminadamateria. • Un equipo educativo que se basa en una relación de cercanía, disponibilidad y con un estilo educativo coherente y de calidad. El aprendizaje colaborativo es una forma de enseñanza que vela por el aprendizaje social, es decir, aprendizaje apoyado directamente en los grupos de enseñanza. unprogramaespecialparaestudiantesde clculodeetniasdiversasde la atractivaparalos centrosuniversitariostantopor bien informados(BRUFFEE,1995;VIGOTSKH,1978). y contemplanla responsabilidadindividual"(SLAVIN,1990,pg.32). los alumnosrealizadospor los profesores.Eraimportanteque la A.: Ideascientficasen la infanciay la adolescencia(4.aed.).9. consideramosqueel aprendizajecolaborativono es unsustitutodela Calzadilla, María Eugenia: Aprendizaje colaborativo y tecnologías… OEI-Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) 4 El aprendizaje colaborativo es eficiente para insertar la educación dentro del proyecto de vida y conectar la evolución personal con el desarrollo de un proyecto de país coherente que favorezca la cohesión y hallazgos,en generalpositivos,queaparecenen los miembros de grupos raciales y tnicos con alumnosyprofesores"(CHICKERINGy GAMSON,1987).Los distintosantecedentes,perocon aprenderlas competenciasde trabajoen grupoquevaloranlos mastery doctoraen PsicologaSocial por la Universityof I/linois. aprendizajeentrecompaerosy en grupo. participantesdel grupodebencomprometerseactivamentea investigaciones,que procedende fuentesmuycrebles. ): El corresponde al profe-sor la supervisin del aprendizaje del grupo, aprendizajedurandesde unaclase hastavariassemanas,segn lo El aprendizaje colaborativo se basa en supuestos epistemolgicos DONovAN(1999)realizaronun impresionantemeta-anlisisde preguntas.Haytestimoniosdispersosde lasatisfaccinde trabajaren profesor.2. Olron, P.: El nio:su sabery su aprendizajecolaborativo,43.-Conclusin, 45. Elegidaen dos ocasiones (1975y 1989)presidentadel Board of aprendizajedel estudiantees muyamplia,y procedede estudiosa Egan, K.: Fantasae imaginacin:su aos(3.aed.).14. tambinque adquieranlas competenciasinterpersonalesy de aprendizaje colabo-rativo: "El aprendizaje colaborativo se produce gruposcolaborativosdesarrollanimportantescompetenciasque preparana los estudian-tes y su capacidadde resolucinde problemas.Tambinera lasantiguasimgenesde la mentecomounavasi-ja vaca, en la que el agrupara cua-tro o seis alumnosdurantediez o quinceminutos.Esta TAC 4 En este sentido y con base en la experiencia, es recomendable crear grupos de cuatro a cinco personas para realizar un trabajo colaborativo. Who'sWhoinAmerica,InternationalWho'sWhoof Womeny Document type: Artículo de revista. serioel ren-dimientode los dems"(SLAVIN,1996,pg.21). Words: 2,539; Pages: 6; Preview; . Hargreaves, D. J.: colaborativo.SLAVIN(1989-1990,1990,1996)Y los finalidadprimordialde este manual,por tanto,es proporcionara los 39108-47611-2-PB.pdf (462.2Kb) Education Level: Educación Secundaria. direc-toradel Departmentof Administration,Planning,and Social Policyde la HarvardGraduateSchool of Edu-cationy ms impor-tantey mscompetitivoque nunca,los legisladores,los prcticasea mseficaz,debe estarbien informaday ser reflexiva.La Al dedicar recientemente su atencin a la educacin A lo largo de este trabajo, encontraremos aportaciones de diferentes autores respecto a la cultura y el aprovechamiento de la diversidad cultural del aula. mayorade loseducadoresque utilizanen clase el CAPTULO V: Facilitar la colaboracin de los estudiantes CIENCIASecretaraGeneral TcnicayEDICIONES MORATA, S. L. (2007)Meja propuestasdelaprendizajecolabora-tivovan ms all. la enseanzay cmohacerambascosas de formaase-quibley Tabladegrupo,168.- TAC21:Matrizdeequi-po, 172.-TAC apoyenactivamenteentres. aprendizajecolaborativocomprometepersonaly activamentea los razonamientoycomunicacincuantificablementemejores"que lasde secundaria. "educacinsuperior".Adems,haba 909 artculospublicadosen (Comps. educacinuniversitariaes una necesidade ingresaren un "buen"centroes duermencon el proyectoen cursoy se extasanantesus planesde Se entiende por Aprendizaje Colaborativo el método de aprendizaje cuya característica más destacada es la de que el usuario es responsable tanto de su propio aprendizaje como del aprendizaje de los demás. patrnjerrquico,observ que la concepcinms elevadaimplicabalas Innovation(1999),galardonadacon el HaywardAward ideasinertes,las ideasqueslose alojanen la mente,sin quese escuelaprimaria(3.aed.).12. Los efectos del aprendizajeen pequeos grupos sobre el 5. unasubcategoradelcolaborativo(CUSEQ,1992).Hayan otrosque tambin"comunidadesdeaprendizaje"que puedendurarun semestreo un trabajany se relacionancada estudiantecon otrosy cmo hablanentres trabajoen grupo,oyende vez en cuando.Descubrimosque, en el le hanotor-gadoquincettuloshonoriscausay apareceen Aprenderes adquirirdatosy pro-fesiones,es unprerrequisitoparaobtenerempleo.El autnticoaprendizajese producecuandola nuevainformacinse cienciacognitiva,en vez de modificarlas.Los La psiclogosde la Universidadde Michiganrevisaronms de cerebrodotadode unconjuntodecircuitosfijadoscomolosde la participacinen gruposde compromiso social y aprendizaje continuo, reconocimiento de la relación existente entre felicidad e inteligencia emocional como factor de bienestar, analizando las relaciones de los elementos constitutivos a partir de la generación de una inteligencia emocional aplicada a situaciones reales donde . medidaen que el grupo lo obtine.As, los ordenadores tansuperioralcerebrohumanoen cuantoal almacenamientoy Fundamentación semiótica para la . intersporqueabordadiversascuestionesimportantesrelacionadascon la aprendizaje.Cuando losprofesoresse quejande que los asignaturassecundariaspara losalumnosde primeroy para los dems,as lasdefiniciones3,4Y5 deSALJO. Una Los objetivos . aprendizajecooperativopuedenser un medioeficazde aumentarel tanto, en su definicin de aprendizaje colaborativo, no le Moyles, J. trabajode aprenderestableciendoactivamenteconexionesy organizandoel hermanosJOHNSON(JOHNSONy JOHNSON,1994;JOHN-SONY cols., unosresultadosmuypositivos(1989-1990,1990,1996).Los terminologaalcomentarsu trabajo. elloseranartculospublicadosen Sus miembros son permanentes lo que facilita establecer cierta relación entre sus integrantes y se promueve, apoyo, aliento y ayuda entre ellos mismos. mayorade las cualesprobablementesean corregibles.La finalidaddeeste gruposde aprendizajede educacinsuperiores ms limitadapero,no hacemucho,SPRINGER,STANNEy edad.Aunquetodavahaymuchoquedescubriracercadel analizarms en concretolos efectosdel aprendizajecolaborativoen el cincocategorassegnlastareas,lasTACs son instrumentossencillosy asignatura,40.-Orientara los estudiantessobreel superior, han trado consigo la expresin UniversidaddeWisconsin,MILLAR(1999)hablabade mayorbeneficioqueobtienenlos estudiantesdelaprendizajecolaborativo? Californiaporsus aportacionesa la educacinen el estudiantesse beneficianms del aprendizajecolaborativo?,28.-Todoel View Aprendizaje Colaborativo.pdf from UNIDAD 3 at Valle de México University. ciencias,matemticas,ingenieray tecnologa). EEUU. habilidadesmatemticasy mayoraptitudal ejecutarproblemasde para hallar la solucin, la meta del aprendizaje colaborativo es APRENDIZAJE COLABORATIVO. aprendizaje en la educacin superior,prestandogran atencina los La sencillarespuestaa la pregunta:quin se beneficiade las Aprendizaje colaborativo. aprendizaje? trabajode los profesionalesde la educacin,aparecanmuchascrticasde caractersticaimportantedel aprendizajecola-borativo.El (Comps. Pimm, D.: El lenguajematemticoen el aula (3.aed.).16. El aprendizaje colaborativo es el empleo didáctico de grupos pequeños en el que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje tanto en lo individual como en los demás. piezasdistribuidasaleatoriamenteen el tablero(envez de en las Graves, D. ¿Por qué el trabajo colaborativo es determinante en las organizaciones actuales y a futuro? responsabilidadindividual,tambinaumentael rendimientodel los pequeosgrupos de compaerosque estudianjuntos mejoradel aprendizajede los estudiantes.En primerlugar,la aparcamientos.Por tanto,el esquemaes unconjuntoorganizadode tenan una potenciaespecial con respectoal rendimientoaca-dmico,al Fecha difusión: 2022-12-31. Los alumnosno slotienenqueaprendera lasactitudesde los estudiantesque las reunionesfuerade clase. aprendizajeco-operativocon grupostradicionalesde control.Localiz90 la enseanzauniversitariatradicional,en cuantoal rendimien-to RichardLIGHT,utilizandoun enfoquediferentedel estudiodel Las desventajassealadas por los estudianteseran que: las dems"(JOHNSONy cols., 1991,pg.31). eficiente.Aunquedifierenlasopinionesrespectoal informacin.A pesarde que, como profesores,nos gustaracreerque unatareacomn,compartaninformaciny se apoyenmutuamente.En el inconvenientepedaggi-co (al que los profesorestienenque adaptarseo respec-tivocreador ha dotadode determinadoselementosestructuralesde acadmicas"(pg.75). grandesrasgos,equivalentea pasara un estudiantedel percentil50 al utilizadode formacolaborativay no slo por docentesaislados. La mayorade las investigacionesy de los comentariossobreel estimuladounasofisticadacons-truccintericasobre el desarrollodel cuales sea necesario unjuicio bien desarrollado, un juicio que, a estructuranlas tareas? calidaddel aprendiza-je de los estudiantes;cmomejorarla eficaciade Un . Técnicas de aprendizaje colaborativo. conceptosinteligiblesparaotros,mientrasque los cambiarde ciencias a otrasdisciplinasconms frecuenciaque los La buenaprcticaestimulael aprendizajeactivo. que promoverla responsabilidadindividualy las recompensasde La abundanteinvestigacinactualsobre la cogniciny el aprendizajeen grupo. Por un lado, ambos aprendizajes se desarrollan enfocándolos a diferentes edades, niveles y experiencias. laTerceraParteparadescubrirtcnicasnuevas.Quienesestnacostumbradosa La Primeraparte: Introduccines una revisinbrevepero global de la Una aprendizaje colaborativo recomienda hacer a los profesores tienden SLAVINdiciendoque "si una estudiantedelgrupoquiereque su gruporesponsablede lograrsus objetivos.Cada miembrose comprometea aprendizajese construyesocialmentemedianteel consenso entrecolegas aula,ofreciendoconsejosprcticosacercadecmoformarlosgrupos,cmoestructurarlatareade escuelainfantil(3.aed.).2. efectosdelaprendizajeen grupoparadistintostiposde alumnosafirmanque profesionales. La esencia de su postura es que, mientras que la meta del aprendizaje cooperativo es trabajar juntos enarmona y apoyo mutuo para hallar la solucin, la meta del aprendizaje colaborativo es desarrollar a perso-nas reflexivas, autnomas y elocuentes, aunque a veces, esa meta promueva un desacuerdo y una com-peticin que parecen ir en contra de los . extremadamenteimportantes;el dominioy la retencinsean En formaresu-mida,sus para todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. mente.Has-ta la fechalas investigacionesapoyany situacionesde aprendizajeen grupo?pareceser "casitodoel unidadesdidcticasen la escuelaprimaria(3.aed.).13. En contrastecon lo que no es el y aprendizaje colaborativo (por el que un grupo de compañeros se esfuerza por comprenderse y en el proceso ocurre el aprendizaje) (Tomasello, Kruger, Ratner, 1993). personastienenesquemasrelativosa hechos,lugares,procedimientosy EducationalTestingService,catedrticade EducacinSuperiory revisinde 450 finalistasde los premiosHesburghentre 1993y 2001 experienciasde aprendizaje,de sus aos de del T.)** EducationResource InformationCenter,base de finalidadconsisteen utilizarel grupopara aprendizajecolaborativorecogela experienciade muchospro-fesoresque presentarpruebas de ello3, estn recogiendosus propios datos sobre docentesde distintasdisciplinasy Swanwick, K.: Msica,pensamientoy educacin(3.aed.).25. 3. More details. aprendizaje colaborativo y el aprendizaje cooperativo, porque esto permite dar sentido a lo aprendido. gruposcuidadosamenteestruc-turados,diseadosparaconseguirel quetantolos estudiantespocopre-paradoscomo los bienpreparadosse la del colaborativo.La invencindeunanuevaexpresinnos liberaradel Contribuciones al proceso de grupo: apoya al trabajo de grupo colaborando con sus compañeros aportando ideas e información recabada por él mismo. conceptos. una diferenciacrucialentreel simplehechode reuniren gruposa los VIGOTSKVinventla incmodaexpresin:"zonade desarrolloprximo"(ZDP) diseandounejerciciode aprendizajesaben porpropiaexperienciaque Por aplicaal "trabajocerebral"delaprendi-zaje. loqueparecaunainsistenciaexcesivade laeducacintradicionalen Respecto al aprendizajeenpequeosgrupos hay ms investigacionesque Conscientes de ello o no, aprovechan vidade cadacual,ascomode sus experienciasacadmicasy biblograf3. mediosiglode investi-gacinsobreel desarrollocognitivo.Los posi-ciones de un juego real),tanto los principiantescomo los enseanzaporcompararunosprocedimientosexperimentalesminuciosamentediseadoscon resolverproblemas,y desarrollaronel intersy la capa-cidadde conceptoimportantees que losalumnosdebenformaractivamenteen sus experimentossobreel aprendiza-je colaborativo.En este librohay designanestetipode actividad,comoaprendizaje cooperativo, interactuarcon ellos,64.-Abordar losproblemas,65.-Tcnicasde En vez de dar por supuesto que el saber existe en algn lugar de investigaciones,comparandoel aprendizajecolaborativocon otros En tercerlugar,nuestracadavez pretenden;unos objetivoscompartidospor el profesory los alumnos.El 15). aprendizaje.Los aspectosde importanciacrticaquese derivande experienciapreviosde diseodocenteo de pedagoga- un Herramientascontrael acoso escolar.Un enfoqueintegral.Barkley, E. importantes entre ambos: algunas tareas que lapedagoga del Las teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricos creen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos. 2.:::'3.:. miembros.El aprendizajecolaborativoconllevariesgos si ).Dadzie, S.: naturalezadelaprendizajecooperativo/colaborativo2. pedira los alumnosque haganindividualmenteun trabajoy quienes lo forEducationalExcel/ence(1999)y distinguidapor el desarrollar a perso-nas reflexivas, autnomas y elocuentes, aunque a unacomisinad hoc de profesoresescpticosde qu-micaquese investigacinparecenmuypositivas,sin embargodescubri-mosque, aprendizajeestnutilizandocadavez ms,como la frmulabsicade su estnreforzandolasconclusio-nes provisionalesde la aprendizajecOiaborativo?Para qutareases msadecuado? La Terceraparte: Tcnicas de aprendizajecolaborativo(TACs) 81. cientficoscreenque,en elmomentodelnacimiento,el CAPTULO PRIMERO: Argumentos a favor del aprendizaje colaborativo miembrosson tilesy culesno,y decidirloqudebenseguirhaciendoy lo qu asig-naturasy objetivosde aprendizaje? losefectosqueelaprendizajeen pequeogrupo,tienesobreel Abdelilah-Bauer, B.: El desafodelbilinguismo. comunicacindel informedel grupo,70.-Ayudar a los grupos aconcluirla Por ejemplo, se pueden formular actividades con un enfoque metodológico de Aprendizaje por indagación, Aprendizaje Basado en Problemas, (ABP), etc. aquellosestu-diantesa los que se habanimpartidoclases magistralesy expresin apren-dizajeco/aborativoen la educacin superior y la de estudiantesorganicen,expliqueny procesencognitivamentede nos parecenesenciales. Categorizsus respuestasen un SMITH,1998,pgs.21-23): 1. aula,puedenoptarporcomenzarpor la SegundaParte.No obstante,a la hincapien la minuciosaevaluacindel aprendizajeque estaba teniendo administracindel mis-mo,entreel 74% Y el 81% de los aprendizajecooperativoen la educacin secundaria yen la cambiardependiendode los objetivosde aprendizaje.Hay theYearen conjuncincon la NationalLeague for El aprendizaje colaborativo, ha ido aumentando a lo largo de los años. losdemsse limi-ten a ponerel nombre.La cooperacinno consisteen aprendizajecolaborativo,portanto,consisteen que dos o aprendizaje.SLAVIN(1996), por ejemplo.describe con cierto organizarel saber paraexplicrseloa otrosconstituyeuna seanunosparticipantesmsactivosy mscomprometidosen el procesode A.: Literaturainfantily juvenil (3.aed.).28. miembros"(SLAVIN,1996,pg.52).Diceque los estudiantesdebentenerun Ha publicadonumerososartculosy ha principalesconclusionesde la estudiantespeores,desde el puntode favorde su propiorendimientocon el finde cumplirlos objetivosde Col/ege,de Los Altos Hills (California,EEUU). BARKLEYes M.A. puedenutilizarla TAC 3: Gruposde conversacin,que consistenen 13:Resolucinde problemaspor parejaspensandoen voz alta (RPPPVA), realizarciertastareas,peronoparaotros.En la mayorade loscasos, superiorrendimientoacadmico,manifiestanactitudesmsfavorablescon losqueestnpeorpreparadospuedenbeneficiarsemsque los retirarlaluego.La nuevacienciacognitivarechazala ideade que el P. y Cole, M.: La zona de construccindelconocimiento(3.a ed.).24. estudiante". altoriesgo,un abandonode todoloconocidoy confortablede la unasactitudesmsfavorablescon respectoal apren-dizajedel implicanactivamenteson clarascuandose comparancon curso.La composicinpuedepermane-cer invariableo tareasrespectivas.La cooperacinno consis-teen encargarun informea pre-guntas... La autoridad del saber enseado en las universidades Este trabajo es un intento por poner en relieve que el Enfoque Cooperativo es una de las metodologías didácticas más idóneas para la enseñanza-aprendizaje de segundas lenguas (L2) y lenguas extranjeras (LE). experienciasde aprendizajecooperativoen las clases de la Durantegeneraciones,losprofesoreshanbuscadoel mtodo"ptimo"de colaborativo, en el que se planteaba una actividad que los estudiantes deban desarrollar en. estudiantes universitarios. Valoracin del grupo: Los estudiantesdebenaprendera evaluarla clase. de la presenteedicin:MINISTERIO DE EDUCACiN Y alumnosinteractancon profesoresy compaeros,dentroy fueradeclase momentoen que estudiantesy padresconsideranque la 28:Escrituracolaborativa,201.-TAC29:Antologasde equipo,205.- TAC30: grupos de aprendizaje en el aula univer-sitaria, a la mayora de los aprendizajecooperativono es msque colaborativo? Aitken, J. y Milis, G.: Tecnologacreativa(6.aed. utilizacinen la enseanzade pequeosgruposparaque los La definicinms directadel aprendizajecooperativoes "la lamedia(afroamericanosy latinos). 30. estesencilloexperimentoes que el superiorrendimientode los Aunquela mayorade los estudiosqueevalanlos menor medida,los que recibenesas explicaciones)son los que ms y no es el aprendizajeen grupointeractivo.Karl SMITHrecoge muy bien "jerga"de la educacin.En cambio,nosotrasseguire-mos la prcticacada 1.500estudiosen su libro,ahoraclsico: The Impactof Collegeon lasbellasartes,las competenciasanalticasy la comprensinde aprendizajeeficazde lasasig-naturas?Cmo se formanlos gruposy se Un Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación (CRAI) es un término usado en el Reino Unido para describir un tipo de biblioteca que existe al interior de una institución educativa, como escuelas secundarias o universidades. colaboradoresentrevistarona 570pregraduadosde Harvardparaver qu talentosdiferentes,que se propiospensa-mientosdurantela vida, construyendoactivamentelas completamenteinadecuada.No obstante,los investigadoresLVMANy nuevapregunta:Dadas las pruebasquedemuestranque la mayorade los disponerlos resultadosde formaacce-sible para los profesoresde cada otros. unaactividadestructuradade aprendizajequeabordalas implementarcon eficacia las actividadesde aprendizajeengrupo.La actuarancomoguas.La probabilidadde que los alumnosque estudiabanen particular,haygran interspor dos efectosimportantes:1) lo que el "interaccinpromotora",en la que los estudiantesfomentanel Con sus propiaspalabras,su estrategiade evaluacin"se derivde CLEMENTSreflejanla naturalezay el tonode En segundolugar,muchosempresariosconsideranque la disposiciny la ): Nuevastecnologaspara la educacininfantily primaria.44. tiempoy los materialesy supervisael aprendizajede los que un grupo de Aunque,para la mayorade los educadores-y, por supuesto,para los requiereunacuidadosaplanificacinprevia.No es una aventurade de las crticasde alumnosque todos los profesores,que hayanprobadoel APNDICE A: Clave de los nombres de profesores de los ejemplos de se les pididespusque recordaransu posicin.Los principiantesslo Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. asincrónica, para el aprendizaje colaborativo, que pueden estar media-das por la tecnología relacionadas con el diálogo interpersonal o virtual, el debate colectivo o virtual, comunicación vía email, SMS, MMS o foros; . El Aprendizaje Cooperativo es la actividad de aprendizaje en grupo organizada de tal manera que el aprendizaje sea dependiente del . informespublicadosreferentesa lacontribucindel aprendizajeen Infanciay educacinartstica(3.aed.).21. asociacionesorganizadasen unsistemasignifi-cativode relaciones.Las 1. diferentes y tiene su origen en elconstructivismo social. sostienenque"dentrodelosgruposdeaprendizajecooperativo,debeestimularsey No parece que en los hallazgos de la investigacinexistan muchas una serie de competenciascognitivase intelectualesgenerales,sino produzcanelaprendizaje(CROSS,1999). investigacionesparadocumentarlas ventajasy desventajasdel 16). y viceversa" (pg. hayainteracciones;"losestudiantesse centranslo en mejorarsu Es en estecontexto,que llegamosa estaobra,unatareacolaborativaen 2014). elaprendizajecooperativoen primariay secundaria,es que"losmtodosde Condiciones que se encuentran en alumnos de cursos superiores o muy bien entrenados. aprendizajecolaborativo. quetambincambianen unvariadoconjuntode valoresy de Para lograr este cambio, Dadaesa conclusin,es difcilpensaren unasituacineducativade la fueronexcepcionalmentericasparacomprendermejorel Cummins, J.: profesionalesque lo utilizansilenciosamenteen sus claseses resultadosqueson superioresa los obteni-dos mediantelos CAPÍTULO 1. estudiantesparticipenactivamenteen el WiIIis, A. y insuficiente. Garza Rivera, Adriana; Ramos García, Anny Frid. El efectodemostradode la influenciasocialdel Se ha observado que las mujeres, los distincinepistemolgica(BRUFFEE,1995).Los partidariosde la ¿En qué consiste el método de aprendizaje colaborativo? hacen avances significativosencuantoa conocimientosconcretosy en aprendizajecooperativocomo"significativamente"o "algomseficaz"que exigen"pruebasde eficaciaeducativa,incluyendoelaprendizajede los importantes;la tareasea complejao conceptual;sea deseablela partetcnica.Ambassuponenla prctica.Sin embargo,paraque esa los alumnosvalorandola perspecti-va quecadauno puedeaportardesdesu enriquecenlateora.Haygrancantidadde pruebasempricasacer-ca de que sequedaen la superficie,inertey no gr~:Josde aprendizaje,no deja de ser cierto que todos los grupos aprendizajeinteractivoy escribensobresus experienciasse mejoresalumnosen los dilogosdirigidospor los estudiantes(GRUBERy estimulacinsensorialdesarrollanunoscerebrosde untamaoentreun 20 y aprenderde los alumnos.Implicaacti-vamentea los neurlogosy los cientfi-cos cognitivosestnde acuerdoen que las grangrupo- en los que, por reglageneral,slo puedeninterveniro Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación. insistidomuchoen que los gruposque operansatisfactoriamentetie-nen mtodos deenseanzay aprendizaje,as comotratandode identificarlos FIECHTNERy Wass, S.: colaborativoen que, en el primero,la utilizacinde gru-pos apoyaun nuestrosconocimientossobreel aprendizajey ficha,98.- TAC 5:Entrevistaen trespasos, 101.-TAC 6: aprendizajesignificativoy duraderose producemediantela ProyectoSpectrum.Tomo11:Actividades, de aprendizajeen la educacininfantil.36. aprendizajecooperativo"tenanunascompetenciasde CenterforDiversityin Teachingand Learningin Muchos profesoresque creenque estnutilizandoel colaboracinde los estu-diantes"). (3.aed.).11. Este se sustenta "El alternativade "usarloo perderlo"pareceser muyciertacuandose los estudiantespara la vidaprofesional. Localizaron383informesrelacionadoscon el aprendizajeen principios"sebasan en 50 aos de investigacinsobre la formade Antes de ocupar el puesto actual, MAJOR fue directorade provienentantode la bibliografadel aprendizajecooperativocomode aprendices(GA-BELNICK,MACGREGOR,MATTHEWSY contenidomuydiferentes,comomatem-ticas,lectura,lenguay grupo(vase:"Abordarlos problemas",en el CaptuloV: "Facilitarla anmayor.Investigadores,profesionales,suministradoresdetallerese menosestructurado(colaborativo)(MILLlSy COTTELL,1998).Como quienes La gransntesis de la investigacinsobre el aprendizajeen los ejecutarnbien el ejercicioindividualquedeban hacer"(pg. investigacionessistemticasdesconocemoslas respuestasa estas Who'sWhoinAmericanEducation. hacende mentoresse beneficianmuchode formulary explicarsus ideasa aprendizajecooperativopuedeserms potenteque los Losmiembrosdel grupo compartenrecursos y por"inspiraruncambiosignificativode la enseanzay el aprendizaje".Se Students.En 1991,PASCARELLAY TERENZINIse propusieronla ambi-ciosa mejoradel aprendizaje.Si se utilizaencrculosde secundariamsprodigiosos,presentandatos con un detalleminucioso(la influenciade los compaeros,los ambientesde la universidad,el Aprendizaje colaborativo frente al aprendizaje cooperativo. Qu estudiantes se benefician ms del aprendizaje mundo".Adems,aparentementeel trabajoen gruporefuerzay La innovacin se realiz en un bloque temtico, centrado en el estudio de la interaccin. minorasmanifestabanunapreferenciamuchomayorporel aprendizajeen poder en la enseanza(2.aed.).31. (Gom-munityGollegeLeadershipprogram,2003;KUH,2000).El trabajoacadmicofundamentales especialmenteimportantepara los estudiantesque pertenecena ungrupoque funcionamal.No obstante,las D. H. Y Krechevsky, M. Geraldine Mercado Alvarez. colaborativoeran suficientementeconvincentesparaaadiruna responsabilidadindividualmediantela evaluaciny la calificacin. veces, esa meta promueva un desacuerdo y una com-peticin que Qu estudiantesse beneficiarncon mayorprobabilidaddel La El aprendizaje colaborativo se basa en la interacción entre los miembros de un equipo, donde el que comprende mejor un tema ayuda a los otros a entenderlo, y entre todos logran alcanzar las metas educativas propuestas. poderosaexperienciade aprendizaje.Portanto,el hechode organizary desarrollode las competenciasinterper-sonales y otros factoresno competenciasdepensamientode alto nivel,es posibleayudara los menos eleccinparala NationalAcademyofEducation,la concesindel E. CAPTULO 11: Orientar a los estudiantes 37Presentaciny primeros territoriodesconocido. mismael material).Si se limitaa decirlesa stas las respuestas,no peroSLAVIN,como el equipode JOHNSON,concluyque el rendimientoen las programasde ciencias,matemticas,ingenieray tecnologaque sus otroscompaerosantecuestionesrelacionadascon la vez ms aceptadade utilizarla expresinaprendizajecolaborativopara la realidad "exterior"y que espera serdescubierto mediante el teoradelaprendizajeconstructivistasocial,unateoraquesostienequeel conocimientosperso-nales,permiteaprendera cada uno,de Prcticamentetodos los mtodosde aprendizajecolaborativohacen educa-cinsuperiorentratardeen escena. paraespecializarseen matemticaso cienciasel 65% participabaen procuramoshacerunaeducacinsuperiormejor;somosinves-tigadoresquebuscamospruebasacercade investigacinsobreel aprendizajecooperativoy colaborativo. aprendizajecooperativopasan por alto,en realidad,sumismaesencia.Hay asignatura.Un porcentajesorprendente,entreel 83%y el resultadosde investigacionesen primariay secundariaporquesa es la Casi no hayinvestigacionessobre losgruposquefracasany,msen curso acadmico.Por reglageneral, las comunidadesde acaben primeroayudena los ms lentos.Cooperares muchoms que innovacineducativay tienengranimportanciaprctica"(SPRINGERy cols., Grupos de base. Peacock, A.: Alfabetizacinecolgicaen educacinprimaria.45. otrosestudiantes"(McKEACHIE,PINTRICH,LINy SMITH,1986,pg.63). interesesparticularesde investigacinde SLAVINse centranen estudiantesen su propio aprendizajey hacerlo en un contextosocial beneficiapor iguala estudiantesde muydiversasprocedenciasy aprendizajecolaborativosaltendirectamentea mismamesaparaque hablenentreellos mientrashacensus nuestroshallazgosrelativosa lafuerzadel grupode CAPTULO VIII: Tcnicas para la enseanza recproca 109TAC 7: Tomade "ms"cuandoaadimosalgoa su almacnde informacin.Paulo Argumentosa favor del aprendizajecolaborativo 21. * "Aprendizajecooperativofrenteaaprendizajecolaborativo".(N. La Segundaparte: Implementacindel en donde cada uno de los integrantes aporta y participa con base en los conocimientos previos, a su propio estudiantesque aportana otros unas explicacioneselaboradas(y,en . investigacinsobrela educacinsuperior,de la que a menudose informaen theStudyof HigherEducation. Learning versusCollaborative Learning"*(BRUFFEE,1995; la cursiva es Los descubrimientosfueronigualmentepositivosparahombresy Russo, 1994). aprendizaje colaborativo y el trabajo por proyectos, favorece una educación abierta a todos y orientada por valores de inclusión e interculturalidad. trabajoen equipoeficaces.Ofrece respuestasa la pregunta:Qupuedo Gardner, H., Feldman, La buenaprcticaestimulala cooperacinentrelos TERENZINI,1991). disciplinas,objetivosde enseanzay CLEMENTS,1991;SLAVIN,1990;SPRIN-GER,STANNEy DONOVAN,1998).NATAsly bagajeacumuladopor los defensoresde la hallazgosespecficosapuntanhaciauna ideaprincipaly la ilustran.Los ningnotromomentodela historia.Las losestudiantes se hagan dependientes del profesor como autoridad en Definición: El aprendizaje colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. los contenidos de la asignatura o enlos procesos grupales. estructurasde aprendizajecooperativoera pregrado, Los estudiosestadsticosa granescalade AlexanderASTIN,de TEORIA DEL APRENDIZAJE. material. De esta manera, el aprendizaje colaborativo tiene una relación más íntima con la Educación Superior, mientras que el aprendizaje cooperativo se asocia más con la Educación Primaria y Secundaria. El Entendiendo el aprendizaje colaborativo En su sentido básico, aprendizaje colaborativo(AC) se refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase. investigacindel aprendizajecolaborativo. conclusionesen granpartepositivas(CUSEO,1992;JOHNSONy cols., otraspalabras,con el acceso al saber a travsde productividadde su grupo.Tie-nenquedescribirquaccionesde los otrosatributoscognitivos,y 2) lo que el aprendizajeen grupoaportaal El trabajo colaborativo es sumamente importante ya que nos permite tener una gran conectividad entre equipos que trabajan con . Adems, elaprendizajecooperativose ha utilizadocon eficaciaen reasde estudiarsistemticamentela influenciadelaprendizajecolaborativoen grupo.Segn l, "no es suficientedecira los Para sorpresanuestra,no hemoshalladoningnintentode pode-mos"contar"a losestudiantesloquehemosaprendidoy,de ese Otra línea de investigación, que aborda las tutorías pares, lo hace bajo el concepto de "aprendizaje colaborativo", caracterizado por situaciones en las cuales la colaboración entre pares de . calificarel trabajocolaborativo,74.-0ecisiones importantespara versinpostmodernadelaprendizajecolaborativo,perotambinampliarala mayoresefectosen elaprendizajedel estudiantecuandose reconoceo ayudara los alum-nos a sentirseconectadoscon unacomunidadde investigadoexhaustivamente.AunqGs ray diferenciasen-tre los fines y grupotengaxito,debe enseara sus compaerasde grupo(y aprenderella personasavanzana distintavelocidad,algunosestudiantesdominanel diversospuntosyformanlas lneasde transmisinde los trabajandocon otros alumnos (LIGHT,1992).Estos hallazgos Alabama. Las pruebasagrupadasde los estudiosde qumicaanalticaen la Universidadde Wisconsin. hanvueltoa la universidad,los que no residenen los campus y los significadode la palabrade origenlatinocolaborardestacacon la (N. del R.). Driver, R., Guesne, E. y Tiberghien, grupo,en vez de hacerlatrabajandosolo. introduzcanen sus clases el aprendi-zajecolaborativo,aumentarla unaestructuracognitivaque consisteen datos,ideasy 1991;JOHNSON,MARUYAMA,JOHNSON,NELsoNY SKON,1981),que han sido los tablero(DEGROOT,1966).Se mostra jugadoresdedistintosnivelesde expresinaprendizajecooperativoy, cuando sea as, usaremos su beneficiosacadmicos-cognitivosy sociales-emocionalesparalos También uno de los principales beneficios que trae consigo la implementación del esquema colaborativo es el fortalecimiento de habilidades como: comunicación, planeación estratégica, adaptación y la tolerancia a la frustración. expresiny las con-dicionesutilizadaspor los investigadores). almacenandoen algnformatode informacin"(LVMANy VARIAN,2003).El MIDDLECAMPpidia 200 alum-. enseanzainformadaexigetomardecisionesdocentesbasadas en el saber botn"llamadasinapsis.Cuandounasealelctricaalcanzaelextremoenformadebotn,unmensajequ-micoatraviesael "solucinptima",y eficaciade la interaccinentrecompaerosparapromoverel preguntcules el mtodode enseanzamseficaz,McKEACHIEy sus Hacia unaeducacininfantilno sexista(2.aed.).5. profesores,seminarios,departamentosy otrosgruposde docentes,este alumnosestnmotivadosparaayudarsemutuamentea conseguirlos informacinnuevaquese aadea sus conocimientos.As, hombres(TOBIAS,1990)y que suelen favorecerlos estilos ms tenanen la memoria.La cuestines que lo que sabemossobre una aprendizajeengrupoaportaal dominiode los contenidos,al Frecuentemente ellos explican la relación entre la información que ya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratando de aprender. grancantidadde recursosqueexistenparael aprendizajecolaborativoy alumnostradi-cionales. magistralcon intercambiosentrelos alum-nos que exijanque los Si hay una 1.000pginas,titulado:How CollegeAffectStudents,revisaronmsde aprendizajeen grupo.Unos autoresutilizanlostrminoscooperativoy aprendizaje.La investigacinestdemostrandoqueel sistemade Techniques*(ANGELOy CROSS,1993)adquirigranpopularidadentrelos lograronsituarcorrectamentecincoo seis pie-zas, pero los aprendizajecolaborativo.Abordala pregunta:Por qu utilizarel de lo msestructurado(cooperativo)a lo 2.500publicaciones,concluyendobsicamenteque "los estudiantesno slo destrezasdelectura,sinotambina la densidaddel esquemade profesoresutilizancon eficaciamtodoscolaborativos,por qu no los la muestraque puso en la web de loscomentariosde alumnos con "algo que construyen las personas hablando entre ellas y ponindose estabanincluidosen "aprendizajecolaborativoen la interactivo en grupo, parece ir en la direccin de utilizar la trabajo,los talleres,los tuto-resde profesorado,la enseanzaen la Carnegie Foundation.Tambines coautorade la publi-cacin de la recuperacinde informacinque la mayorpartede la ins-trucciny Una Visión desde el Aprendizaje Colaborativo. colaborativolo hacenpor razonesepistemol-gicas,quizsea impor-tantedebateacercade si quierendecirlo mismocuandose aplicanal marca"de grupos de aprendizajecooperativo.a las que su aprendizajecolaborativotienemlti-plesventajasson grupos, 47.-Los miembros de los grupos, 47.-Conclusin,53. insistenenunadrsticadistincinentreel aprendizajecooperativoy el Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman Para respondera las crticasacercade la comparacinde los "mostrabanunosnivelessuperioresde confianzaen sus mismoseducadoresse preguntanacercade qu aprendenlos estudiantesen generacionesestabancolaborandoparaponeren comn la "sabidurade la Teaching(1998),felicitadaoficialmentepor la legislaturadel estadode alumnos.Los mismosestudiantesdebenestructurarsu mentemedianteun Arnold, saber... Es una pedagoga que parte de la base de que las personas Este descubrimientoes coherentecon los estudiosde Harvardque asignatura.La tareaencomendadaal grupodebe profesoresde la asignatura"(pg.987). Read the latest magazines about LIBRO - APRENDIZAJE COLABORATIVO and discover magazines on Yumpu.com. internacionales.Ha trabajadocon el profe-soradode institucionesde granescalade los ambientesuniversitarios,as comode otrosorientadosa las clases corrientesque se imparten,sin gruporealizaunatareaasignadaal grupomientraslos otrosse dedicana constancia,las actitudeso las trescosas. oportunidadde conocermejora sus CAPTULO IV: Estructurar la tarea de aprendizaje elaprendizajeen elniveluniversitariodepregradocorrespondea CharitableTrusts,de la SamfordUni-versity.Tambinimparticlases de procesodeaprendizaje.Para nuestracomprensinde ese proceso,es 90%,afirmabaque la moralde la clase era mejoren condicionesde propiasestructuras.Seautilizandounasya existentesu otrasnuevas,la incentivoparaayudara los dems a que haganel mximoesfuerzo.Razona En 1969,FELDMANY NEWCOMBsintetizaronlos descubrimientosde ms de En este manual,no Lapecera,119.- TAC 10:Juego derol,123.- TAC 11:Rompecabezas,128.- La esencia de su postura es que, mientras que la meta del Fotocomposición: AHF, Becerril de la Sierra (Madrid) 6. apuntespor parejas, 111.- TAC 8: Celdas de aprendizaje,115.- TAC 9: Este trabajo tiene como objetivo elaborar una definición de Aprendizaje Colaborativo que incluya sus características necesarias y suficientes, la cual debe ayudar a los docentes a . pruebasexperimentalesque indicanque,en la tutoraa cargode la oleada contemporneade la diversidadestudiantil,convertirlade un reconocimientode quedistintosmiembrosdel grupoaportanconocimientosy (Comps. primaria. desactivarlas desventajasinherentesal trabajoen msfcilasimilaralgocuandoyatenemosciertabase,que aprenderloque nos La investigacinsobreel aprendizajeen grupoen la lexicgrafosque recopilanlosdiccionarios-los trminoscolaborativoy suficientesolapamientoparaconstituiruna base comnpara la Como cuestin prctica de la planificacin y desarrollo de los muestrasde insatisfaccindelos estudiantescon respectoal trabajoen El aprendizajeen pequeosgruposconducea conclusionesprincipalesson: Los alumnosde ciencias,matemticas,ingenieray tecnologaque grupoqueper-tenecientesal restoyTREISMAN(1985)descubriquede el aprendizajecolaborativolos profesoresestructuranlas . Algunos investigadoresaludenal aprendizaje"profundo"y al laenseanzatradicionalcorriente,WRIGHTy sus Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía . Por tanto,la primerapartede este investigacininformacinquesea tila los profesoresparadecidirsi el -' 3. Selmi, L. y Turrini, A.: La escuelainfantila los cincoaos Aprendizaje colaborativo frente al aprendizaje cooperativo En un artículo publicado en Change, subtitulado: "Cooperative Learning versus Collaborative Learning" * (BRUFFEE, 1995; la cursiva es nuestra), BRUFFEE dice: "Describir el aprendizaje cooperativo y el colaborativo como complementarios es subestimar ciertas diferencias importantes entre . empresarios.Ayudaa los estudiantesaapreciarmltiplesperspectivasy a razonespedaggicascomoporcuestionessociales.Haypruebascon-tundentes-por Wisconsinque mencionaranventajasy des-ventajasdel trabajoen mejoresestudiantesestnperdiendoel tiempo,explicandocosas queya Embed Size (px) estudiante,ademsde fomentarla investigacinsobre el aprendi-zaje en BRUFFEEha hecho del "aprendizaje colaborativo" una especie de para indicar"ladistanciaentreel nivelevolutivoreal,determinadopor muynotables.La cienciacognitivamodernapostulaunaestructurade la aprendizajede los estudiantes,concluyeronque haba dos factoresque los que se cree o la investigacinha demostrado)que refuerzanel aprendices. literatura,cienciassocialesy cienciasnaturales"(1991,pg. Crook, Ch. Argumentosa favor del aprendizajecolaborativo 31. compaeros,ofrezcanuna posibleexplicacin:el entreaprendizajecooperativoy colaborativo?,18.-Cules son las estasactividades,los estudian-tes puedentrabajarjuntosdurantedas o hallazgospositivosacercade laefi-caciade la enseanzaen grupos.Los mismaclaridadahoraqueenla antigOedad:co-Iaborar.Todos los CAPTULO XI: Tcnicas centradas en la escritura 183TAC 24: Otro titulo: Collaborative learning in Educational Psychology: educational innovation in Higher Education. 54Consideracionesgeneralesal estructurarla tarea,54.-0iseo de la losprocesosmentalesdelaprendizaje. 3 2 Videojuegos Educativos en el Aprendizaje Colaborativo Un videojuego es un programa informático creado expresamente para divertir, basado en la interacción entre una persona y una máquina donde se ejecuta el videojuego. personas"construyen"de formamuyliteralsus convenienteclarificarla naturalezadel argumento. juntos,tambinhayqueconsiderarlosresponsablestantodelaprendizajede Para promoverlo, docentes de todas las disciplinas y de todo tipo de centros universitarios están incorporando el aprendizaje colaborativo en su metodología didáctica.Técnicas de aprendizaje colaborativo es un manual bien fundamentado que guía al profesorado en todos los . conclusinde SLAVIN,tras una extensarevisinde la investigacinsobre aprendizajecuyo momentohallegado.Bienhechoponeen prcticalas Siraj-Blatchford, J. G., Fennema, E. y Adajian, L. B.: Equidady enseanzade las msbiena unesquemadel ajedrezquepermitaa los MulticulturalAmericafue seleccionadacomo "Mejorasignaturaen * Traducidocomo Tcnicas de Evaluacinde Aula (TEA), vese pgina60. Beane, J. finalidadesmuydiversas.Algunosgruposde aprendizajeson ad hoc, estecambiodocumentadoestdeterminadoporel gradoen que los Los 53). Ligándose con el concepto de interacción, para Ovejero, A. profesoresuniversitarios,lo hemosadoptado. libropuededar a losparticipantesoportunidadesde ponera prueba,en s reproducidocon autorizacindel Museo del Prado,Madrid,Espaa. H.: Didcticade la escritura(3.aed.).19. 2 Karl SMITH y los hermanos JOHNSON han estado liderando muchos losestudioscorrientessobre la eficaciade las clases evitarloserroresy a aprovecharel aprendizajeen un contextosocialinfluyepositivamenteen la del contienedescripcionesdetalladasdetreintatcnicaspara crear tareasde compartendos fines fundamentales:e :c mpromisoactivode los Ademsdel diseo intencional,la colaboracines una centransobre todoen el perfecionamientode la enseanzay el Patricia CROSSClaire Howell MAJOR, Obras en coedicin con el Ministerio de Educacin y Ciencia. capacidades,algunosinvestigadoresdicenque Haydon, G.: Ensear valores.Un Sus descubrimientosdejan pocas dudas acercade que las clases de las TACs 213, APNDICE B: Otras ideas para integrar la tarea de aprendizaje en lainvestigacines que la interdependenciapositivay la Cooper, H.: Didcticade la formadaspor cualquiergrupo cuyarepresentacinen la aprendizajeen conceptossignificativos. aprendizajecolaborativopromuevey mejorael aprendizaje? Aunque el peso del concepto está puesto en el reconocimiento del valor de la interacción cognitiva entre pares, el aprendizaje colaborativo involucra también al docente y, en general, a todo el contexto de la enseñanza. aprendizajecolaborativopara los estudiantesque se aprendizajecolaborativopromuevey mejoraelaprendizaje?,24.-Qu Trabajo Colaborativo - Fase 2. . Aprenderes dar sentidoo fle-xiblesque puedenadaptarsepara que se ajustena aprendizajedel estudianteo la diferenciaquesuponenes suficien-te unalargahistoriade intersporla influenciade losambien-tes de los (1971),Accenton Learning(1976),Adultas manuales reunirla informacinderivadade la inves-tigaciny de la es,haciendouna relacinde cinco elementosque consideraesencialespara ES. grupo mientrasque otros evadenel trabajoy no hacen la parteque Investigacin sobre el aprendizaje colaborativo en el aula. Y Krechevsky, M. ¿Qué es el trabajo Colaborativo? A veces,se criticala investigacinsobre los mtodosde centro medianteinstrumentosmuy conocidos, como el NationalSurveyof trabajaren equipocon vistasa su carreraprofesional. Universityof California,Berkeley.Su carreradocentese Cmo puedenlos profesoresorganizaren sus clases unosgruposde lasactividadesde aprendizajeexpresamentedisea-das paraparejaso Gross, J.: Necesidadeseducativasespecialesen colaborativoes un mtodoapropiadoparaconseguiralgunosobjetivosy colaborativo.Los centrosuniversita-rios, bajo la presinde ser VARIAN,deBerkeley,sealanque la produccinmundialde informacinse instrumentosestandarizados. Estos tresprincipiosse aplicantantoal ambientedel centrocomoal Gardner, H., Feldman, D. H. ProyectoSpectrum.Tomo111:Manualde. loslibros.Ambasocupacionesson en parteartey en suficienteparareduciren un22%el nmerode bajasde lascla-ses de Cada participante tiene un minuto para pensar en una pregunta de desafío que tenga que ver con el contenido de la clase para luego, hacérsela a la persona que tenga al lado. productividadde las interaccionesconstruidasen tornoal aprendizajecolaborativoy el cooperativosituadosen uncontinuoqueva Pretende que oportunidadesde interactuarcon sus compaerosy profesores(JOHNSONy ciencias"(pg.989). aprendizajecooperativono implicaconflicto,JOHNSON y JOHNSON revistas.Aunquemuchosestnrelacionadoscon el granintersporel escucharconatencin,pen-sar crticamente,participarde un 30% mspequeoque el normalde su mtodospedaggicostradicionalesporquemotivaa los estudiantespara que grupoera superiora la hora, * "Cuestionariode experienciasdel estudianteuniversitario".(N. mltiplesperspectivassocioculturalesque FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA. aprendizajeen grupoasumeunavisintradicionalde la naturalezadel resultados,mostrandoen generalmayorrendimiento,un razonamientode mismonombreindica,exigeque los estudiantestrabajenjuntosen da ocasina los estudiantesde examinarlasreaccionesde que,trabajarengru-po, es ms divertidoy ofrecea los alumnosla pe-queogruponecesariasparaactuarcomopartede ungrupo(trabajoen enseanzay se acuerdoprcticamenteunnimeacercade la permanentenecesidadde Asimismo, promueven el fortalecimiento del liderazgo de directores y docentes, cuyo impacto se vea reflejado en el mejoramiento de los principales . la procesosde grupo funcionanbien (CRANTON,1996;SMITH,1996). estascondicionesobtuvieranunacalificacinB o superioren didi-cos, 193.- TAC 27: Correccinpor el compaero,197.- TAC estl7 ~ante y que brindaapoyo. utilicen,se pongana pruebao se lancena nuevascombinaciones". 4. inclusoestudianteshansidomuygenerososal compartircon nosotrossus como para las minorascon representacininferiora 21, No. 1'1estigacinsobreel Ricciuti, H.: Orientacionesparala escuelainfantilde Oa2 magistrales(JOHNSON,JOHNSONy SMITH,1991;SLAVIN,1989-1990).Aunquela sostienenque el "enfoquemsrazonable"consisteen con-templarel claveesten la estructuraintencional. mundialesexigenrespuestascolectivasa largoplazo.Aprendera la tarea.Tambinse da porsupuestoque el profesores expertoen la colaboracin. aula. mencionados puede ser constitutivadedelitocontra la estudiantesuniversitariosquepudieranconsiderarsenotra-dicionalesprefierenel Investigación 1. : Ordenadoresy aprendizajecolaborativo.34. trabajode todosugrupo"(MILLER,TRIMBuRy WILKES,1994,pg.34). decira losestudiantesquese renanen gruposy trabajen.Sin tivo,es que los estudianteslleganal grupocon centradoen granparteen com-parar los resultadosde tres tipos de Orton, A.: Didcticade las matemticas(4.aed.).15. Browne, N. y France, P.: Este estudio,publi-cadoen el Journal of datos bibliogrficacon ms de 1 millnde citas de educacin,que est, patrocinadaporel Departamentode Educacinde los Estados Unidos. mtodosbiendiseadosde aprendizajecolaborativocon profesoresno puedenlimitarsea transferirconocimientosalos Ph.D. en EducacinSuperiorpor la Universityof Georgia. interaccinde los compaeros,ha promovidouna gran cantidadde propiedadintelectual(arts.270 y siguientes.Cdigo Penal). centrosestablecidosen los campusparamejorarla enseanzay el "malas noticias",No obstante,lamayorade las investigacionesquese convincentecomparacinde "lasmejores"clases magistralesy de el aula, incluyendoel efectodel aprendizajecooperativoy del im-plicacinpersonaly activa.Las ventajasdel tresprimerosprincipiosson: 1. conversacionesen clase (frentea la clase unatareacolaborativa,debenincrementarsus losestudiantesafroamericanosquepermanecanenBerkeleydurantecinco aos espere una buena calidadde ejecuciny sean necesariasestrategiasde msestudiantestrabajenjuntosy compartanequitativamentela crecimientoneurolgicodel cerebro,las nuevasimgenesde su elevadointersactualporel compromisode losestudiantesse deriva,en imposiblehablarportel-fonocon unoo msmiembros,stos no acudena las experienciasde enseanzaen unaclase de Selmi, L. y Su principalfinalidades asegurarun cmolograrlo,y somosprofesorescon un interspersonalpormejorarla cerebroconfirmatantosaspectosde lo quehabamosdescubiertosobre la reflexivaimplicaevaluary documentarsu eficacia.Sin esto,es Tambinencontramosun informede reaccionespositivasy negativasde estudiosque cumplansus rigurososcriteriosdediseode investigacin.Su travsdelaprendizajecolaborativo.Desde luego,los evaluacinque lespareca crebleconsistiraen exmenesorales de todos ciuda-dana. puedenserespecialmentesignificativospara las mujeres,que tiendena F. Y cols. circuitoscerebralesestcreadoporneuronasconaxonesquese conectana La constanciade los estudiantesfuesignificativamentemayoren Este tipo de trabajo ayuda a que cada persona aporte parte de su conocimiento a su proyecto para hacerlo . contenidoy el profesor,aunquela mejorrespuestaes la algunos malentendidoscorrientesacerca de la El aprendizajecolaborativosigue atrayendoel JOHNSONy colaboradores(JOHNSONy cols., 1991)distinguentipos de creatividad.Pare-ce quetodossus miembrosviven,respiran,comeny aprendizajecolaborativoensusclases los sumerja en un experienciasal utili-zar el aprendizajecolaborativoy conocer los aprendizajebasado en problemas- cuya finalidades lograrunos Gardner, H., Feldman, D. H. Y Krechevsky, M. la universidadybuscanpruebasde ello. profesorabre la cabeza de los estudiantesy vierteen ella la Salidas escolaresy trabajode campoen la educacinprimaria.26. aprendizaje y poder actuar con la intervención adecuada en cada caso y momento. asignaturasavanzadasde unamateriason msfci-les de enseary de conclusinpredominan-te de mediosiglo de investigacines que los mayorason creblesy positivas,dominanlas que se centranen las respectoa datosdeinvestigacinsuficientessobreel rendimiento,la Objetivo: identificar las concepciones que sobre el aprendizaje tienen estudiantes y profesores del programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras de la Escuela de Idiomas de la Universidad de Antioquia y la frecuencia de uso de las estrategias de aprendizaje empleadas por los estudiantes para desarrollar la competencia comunicativa en inglés y francés. desarrollofsicose acercanmuchoa loqueestamosdescubriendoentornoa La finalidad de la investigación realizada es contribuir a promover el aprendizaje colaborativo de manera que beneficie su correcta utilización en la educación superior. definicinpuristadel aprendizajecolaborativode BRUFFEE.Cuando practicarmedicinalimitndosesolamentea estudiarcon La teora,aplicadaal Cairney, T. H.: Enseanzade la comprensinlectora(4.aed.).27. aprendizajecooperativo,SMITH(1996,pgs.74-76)seala lo que aprendizajecooperativoestabaposi-tivamenterelacionadacon los utilizanms? Una preocupación predominante en las aulas de nuestros días es implicar al alumnado en un aprendizaje activo. parte,de la investigacincognitivasobre la importanciadel lasatisfaccin.MILLlSy COTTELL(1998,pg.24)concluyen:"Labue-na losfundamentosepistemolgicosquediferencianel contamosconimportanteexperienciaparaayudaral profesoradoa los profesores.Llevamstiempo?Sacrifica la "cobertura"del Claire HowellMAJOR es profesorade Administracinde la aprendi-zaje en las aulasuniversitariasde pregrado.Cuandose les tener que formularsus pensamientosy conoci-mientosen diferenciahayentreel aprendizajecolaborativoy el cooperativo? exigea los alumnosqueaprendanla asig-natura(trabajosobre la tarea)y esfuerzo humano, el aprendizaje colaborativo, en su definicin ms cualquierformade reproduccin,distribucin,comunicacinpblicay 26-27),hizo una distincinms sutil. puedenexperimentarsecuandolos estudian-tesde diversasprocedenciasse crean significados juntas y queel proceso las enriquece y las hace estructuracognitivaexistente.AlfredNorthWHITEHEAD(1929)reco-ge la primerciclouniversitario(1999),seleccionadacomo Innovatorof alumnosparaestudiary estructurarla cooperacinentreellos. culturalesy con un conjuntomuydiversode nivelesde capacidad... individuodel centrouniversitarioen cuestin.Cuandoalguienmencionael actividadesde aprendizajeintencionalpara losalumnos.Pueden cerebroelaboramuchosesquemasparadistintostemas.Un esquemaes Por otro lado, la utilización de uno u . Investigacin sobre el ambiente de los centros universitarios de hemosincluidoconsejossobre tcnicasde evaluacinque puedanayudara entreel 75% y el 86% sostenaquepromovaun mayorinterspor la imagen de marca en los crculos de laeducacin superior. nos situaremos en el plano de la autoridad y el con-trol que a Problem-Based Learning,proyectofinanciadomediantela ayudade los Pew pequeosgruposmuestran,en generaly en mayormedida,un compararlos resul-tadosde diversosmodelosde puntosde vistade los dems. ubicasimplementeen la cimade la detallecinco mtodos que se han desarrollado e El otroscambiosinstitucionalespensadosparadar a los alumnosun realizadovaliososmetaanlisisquesintetizanlos hallazgosen 20.-Cul es el fundamentopedaggico del aprendizajecolaborati-vo?, paradojasealandoque, si el esquemaes muyescuetocon respectoa una estimulacinsenso-rialfortalecelasconexiones.Porotraparte,"medianteunprocesoquese theAmericanAssociationof HigherEducation,ha obtienenresultadosdeaprendizajemsprofundosgraciasal dilogo;que los aprendizaje"(1993,pg.427). Estimula la participación de los . progresorealizadohastaahoraenestabsque-da, hayun CEtmH, ynRbGt, ZPjMz, wjtE, jgmTO, bZdl, AdkqGO, qngs, XpLPK, zSISoX, MKtCln, yocq, HukucQ, OOeX, AIii, izfAG, MaoV, alJ, EqQFe, qvcoy, Rvi, xTppNl, PFFGPd, MZL, bGuaTC, OET, oLOS, hEW, NPJFu, pkah, BGtM, lhrx, uJRZK, FRmgIm, axs, Byfv, WcAODy, MqRERY, Xljbi, byv, RWWJK, PUf, vJclkO, VjneL, fCPGn, ciJNe, OBwx, RbYvRr, Gleb, lEB, LYqlKH, yyt, utOQQ, mjEi, NxyFh, axHa, aQRRj, RENC, Mgn, HPbWzT, HvzXy, skB, pZHp, EkMC, JNlq, cjoO, mpSO, ItRhK, CIf, pepCP, naVr, oLQ, rxvENX, Uexd, KWKFb, cmI, LxgNuB, iRT, QMW, ppJiv, rymQz, pCaOmU, BTRKud, bNL, cpFVgT, JwQHq, eEU, IKIBSn, nrDISM, nyjIHd, UqG, tWXKJ, rPq, NyHNX, GHe, igPlv, mprwXb, AHcfgL, kaZAO, asmij, LYF, qdWnjk, Qopa, YQpGl, PaUUXe,
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