Descripción del nivel de logro de la competencia esperado al fin del ciclo II (Estándar de aprendizaje) 13 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el estudiante de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a su variedad dialectal. • Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a reflexionar sobre los procesos que siguieron para dar solución al problema y motivarlos a encontrar nuevas estrategias de solución. de la Educación, EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR Programa curricular de Educación Inicial 2016 Ministerio de Educación cn de la Educación Básica 2016 Programa curricular de Educación Inicial Marilú Doris Martens Cortés Ministra de Educación Liliana Miranda Molina Viceministra de Gestión Pedagógica Angélica María Montané Lores Directora General de Educación Básica Regular Patricia Elena González Simón Directora de Educación Inicial Equipo técnico: especialistas de la Direccion General de Educación Básica Regular y de la Dirección de Educación Inicial. Estas experiencias pueden ser ricas o limitantes. Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades expresivas. Ejemplo: Un niño explora vasitos de plástico, cestos de paja y envases de plástico; prueba diferentes acciones con ellos: los apila y usa para meter y trasladar objetos. De esta manera, podemos promover el contacto y la observación de plantas, animales y otros elementos como la tierra, arena, piedras y de los cambios que surgen en ellos. • Ser empático con los niños y las niñas, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente a ellos. Del acto al pensamiento. Consejo de Europa (2002). En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la linealidad y la direccionalidad. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta con base en conocimientos científicos y formula conclusiones. Emplea estrategias, el cálculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con números naturales; así también emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Luego, jala una silla, se sube y puede coger el juguete. Sistema de escritura: Conjunto de elementos (letras, signos, entre otros) que se usa para construir textos, construir sentidos y comunicarnos con otros. Por ende, está vinculado a su variedad dialectal; por ejemplo, en el norte del país se utiliza la palabra “churre” para referirse a los niños y niñas. PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN FÍSICA 2022 Queridos colegas les traemos hoy la progrmación curricular anual de Educación Física 2022 Fundamentación Muchos autores coinciden que a consecuencia de los cambios sociales, económicos, políticos, científicos y tecnológicos en el mundo actual, la civilización de hoy exige cambios en la estructura social y principalmente en la . La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que necesita. (2009). Los orígenes del pensamiento del niño. Vocabulario de uso frecuente: Conjunto de palabras cotidianas que el estudiante utiliza oralmente o por escrito como producto de su interacción en el ámbito escolar, familiar y local. Cataluña: Universidad de Girona. Currículo Nacional D DESTACADO D 7 cn DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interactivo: Relación de participación entre los usuarios y/o los sistemas informáticos es un proceso de comunicación que permite interactuar a modo de diálogo. Educación infantil y educación primaria. Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Do not sell or share my personal information. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en su camino. Madrid: Ed. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado 10 y preciso; enfatiza o matiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intención de producir efectos en los interlocutore s. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre otros. Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje identificadas. Cuerpo y saber. 18, No. Maneja conflictos utilizando el diálogo y la mediación en base a criterios de igualdad o equidad. Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores, así como vocabulario de uso frecuente. • Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. Ministerio de Educación Nacional Colombia (2014). Manifiesta a través de 1 movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le incomodan. • Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la producción artística de cada contexto. Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. La implementacion del Curriculo Nacional de la Educacién Basica a la que se refiere el . Crea, se apropia y evalúa prácticas corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a través del movimiento características de expresión de su cultura y de otras culturas. Autorregula sus emociones Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 37, 63-85. Construyendo identidad corporal: La corporeidad escuchada. Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Programación: Es la generación de secuencias lógicamente organizadas para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en los entornos virtuales. Buenos Aires: Ediciones Cinco. Tutoría y orientación educativa en el nivel de Educación Inicial 52 Currículo Nacional cn 4.1 La tutoría y el acompañamiento a las familias Al ser los padres de familia los principales educadores y cuidadores de los niños y las niñas, a través de la tutoría, se busca fortalecer el rol protagónico y la capacidad educativa de la familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su participación en las acciones que favorecen el desarrollo y la educación de los niños, así como la protección de sus derechos y mejoramiento de su calidad de vida. Situación comunicativa: Es el conjunto de elementos que intervienen cuando las personas se comunicación entre sí. También es relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a conclusiones. Selecciona y combina elementos y códigos de los diversos lenguajes del arte con el fin de potenciar sus recursos comunicativos y expresivos. (coord.). Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas muestran interés por explorar los objetos de su entorno y descubren las características perceptuales de estos, es decir, reconocen su forma, color, tamaño, peso, etc. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geométricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y priedades. Resuelve problemas en los que modela características y datos de ubicación de los objetos del entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicación en el plano cartesiano. • Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y las niñas. Describe estas formas mediante sus elementos: número de lados, esquinas, lados curvos y rectos; número de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Áreas curriculares Estándares de aprendizaje24 de la competencia: Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua 7 NIVEL 6 NIVEL 6 5 NIVEL 5 4 NIVEL 4 3 NIVEL 3 24 Se consideró a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboración de los estándares de aprendizaje. El área Psicomotriz promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen la siguiente competencia: “Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad”. A partir de sus resultados formula nuevos cuestionamientos y evalúa el grado de satisfacción que da la respuesta a la pregunta de indagación. Ejemplo: Un bebé, durante el cambio de ropa, extiende sus piernas cuando el adulto que lo atiende se lo solicita. La Educación Inicial de calidad impacta en la eficacia interna del sistema educativo, contribuye a mejorar los aprendizajes, a disminuir los índices de reprobación y fracaso escolar. Currículo Nacional cn • Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidades ponen en juego los niños y las niñas para organizar su respuesta, las relaciones que establecen, los aciertos, las estrategias que usan, los errores frecuentes y sus posibles causas. Esta información les permitirá conocer qué se espera de ellos con anticipación y que enfrenten el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje. Competencia transversal Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC Virtual: Es lo opuesto a lo real y a la realidad. • Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento. España: Ediuno – Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociación y el diálogo para el manejo de conflictos. Esto tiene la finalidad de establecer acuerdos comunes para el bienestar de los niños y las niñas. Lo real, lo posible y lo necesario. Áreas curriculares 6.3.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el Área de Comunicación El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al enfoque comunicativo. Selecciona y utiliza las estrategias más adecuadas para regular sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Buenos Aires: Centro de Publicaciones educativas y material didáctico. - Desempeños de edad. Además dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy gran-de y tiene muchos colores. 2 Esta mirada toma como base la visión consensuada que tiene el país para la primera infancia, la cual se expresa en los lineamientos de la Gestión Articulada Intersectorial e Intergubernamental orientada a promover el Desarrollo Infantil Temprano: “Niños y niñas cuentan con un buen estado de salud y nutrición, con pensamiento crítico, comunicacionalmente efectivos y con iniciativa, emocionalmente seguros de sí, socialmente competentes y autónomos, en pleno ejercicio de sus derechos; que viven una infancia feliz, libre de violencia, con igualdad de oportunidades y respetando sus particularidades” (MIDIS, 2016, p. 9). Blanco, María (2005). 4 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando comprende los procedimientos e intercambios que realiza para elegir y aplicar estrategias, participar en actividades colaborativas, así como para representar experiencias y conceptos a través de objetos virtuales. Recuperado de http://www.waece.org/escuelaverano_escritura.pdf Bello, Adriana, y Holzwarth, Margarita (2008). Desarrollo de los procesos superiores. • Deben ser seguros, de tal manera que evite accidentes. COMPAÑEROS MAESTROS LES DAMOS GRACIAS . La ambientación del espacio debe contribuir a mantener la armonía y la calma en el aula. Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Desde esta perspectiva, debemos considerar estrategias diferenciadas y consensuadas entre los distintos actores educativos según las interacciones. Área de Comunicación Castedo, Mirta, y otros (2001). Elabora material digital (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) comparando y seleccionando distintas actividades según sus necesidades, actitudes y valores. Así también traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el dibujo y el modelado, entre otros. Implica que el estudiante ante una tarea sea capaz de tomar conciencia de lo que conoce y lo que necesita conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias para resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. El hombre, como hijo de Dios en el centro de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. Brousseau, Guy (1986). Convenciones básicas de lectura: Se refiere al acuerdo sobre la lectura de textos escritos de una comunidad de usuarios, los cuales promueven comportamientos lectores en los niños y niñas, por ejemplo, los siguientes: • Cuando un niño lee una página de un libro siguiendo con la mirada las palabras de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. 5 NIVEL 5 4 NIVEL 4 3 NIVEL 3 2 NIVEL 2 demás habilidades descritas aluden también a la producción de otros tipos de textos como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de información, entre otros. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Competencias transversales. • Promover en los niños y niñas el contacto con la naturaleza a través de un pequeño jardín en la IE o de una planta a la que puedan cuidar, percibir sus colores, aroma y observar su crecimiento. Informe que da cuenta de recomendaciones sobre cómo graduar las distintas competencias del aprendizaje fundamental “Actúa e interactúa de manera autónoma para su bienestar”. Buenos Aires: MECT. Áreas curriculares Estándares de aprendizaje de la competencia: Resuelve problemas de cantidad 7 NIVEL 6 NIVEL 6 5 NIVEL 5 4 NIVEL 4 25 10%, 25%, 50%, 75%, 100% 26 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10. Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. • Valorar a todos los niños y las niñas tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los hechos. Evalúa si logra sus intenciones de manera efectiva. Ejemplo: La niña dice “Pato”, y señala su pie para pedir a la docente que le ponga sus zapatos. Es decir, es todo lo que vemos de nosotros mismos. Gratis. A través de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, se promueve el desarrollo de la competencia transversal “Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC”. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Muestra interés por co-nocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Estrategias de aprendizaje: Son procedimientos que se aplican de modo planificado y controlado para enfrentar problemas de complejidad creciente, donde la situación es cambiante y hay que tomar decisiones inteligentes para seleccionar los pasos a seguir según la nueva situación del problema. Recuperado de http://www. Mesonero, Antonio (1994). Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Grenoble: La Pensée Sauvage. • Considerar a todas las situaciones emergentes como una oportunidad para aprender. Opina brevemente sobre un texto. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. Recuperado de http://www.sepypna.com/documentos/articulos/calvo-representaciones-maternas.pdf Chokler, Myrtha (2007). 7 6 5 4 3 2 1 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral [archivo PDF]. 81 Ministerio de Educación Programa curricular de Educación Inicial VI. • Estantes u otros organizadores al alcance de los niños, que les permitan interactuar fácilmente con los textos. 136 DESEMPEÑOS 3 AÑOS Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: • Explora por iniciativa propia diversos materiales de acuerdo con sus necesidades e intereses. Estos procesos se desarrollan con mayor o menor medida según el tipo de planificación que se realice. Esto permite plantearse metas viables, es decir, metas que se pueda lograr con los recursos con que cuenta. • Colabora en el cuidado y orden de los materiales y espacios que utiliza. Revista Espacio para la infancia, 36, 1-100. A developmental model of Critical Thinking. La función socializadora: se refiere a aquellas acciones que se proponen lograr a través de dos tipos de objetivos; por un lado, la formación de pautas de convivencia y de interacción grupal y comunitaria; por el otro, la formación de hábitos de alimentación e higiene. Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación. Mind in Society. PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL INICIAL - INTERACCIONES, 0% found this document useful, Mark this document as useful, 0% found this document not useful, Mark this document as not useful, Save PROGRAMA CURRICULAR DEL NIVEL INICIAL - INTERACCIO... For Later. 2 NIVEL 2 ESTÁNDARES Nivel 8 1 NIVEL 1 74 EBR/EBE* EBA Nivel destacado Nivel 7 Nivel destacado Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del ciclo VII avanzado Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I Nivel esperado al final del ciclo intermedio Nivel esperado al final del ciclo Inicial *En el caso de la modalidad de Educación Básica Especial, los estudiantes con discapacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estándares de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educación Básica Regular. Currículo Nacional DESEMPEÑOS 4 AÑOS DESEMPEÑOS 5 AÑOS Cuando el niño convive y participa democráti-camente y se encuentra en proceso al nivel es-perado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño convive y participa democráticamente y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes: • Se relaciona con adultos de su entorno, jue-ga con otros niños y se integra en activida-des grupales del aula. Muestra comodidad al estar en compa-ñía de su adulto cuidador, otros niños y de otras personas cercanas a él. El valor educativo de la observación del desarrollo del niño: Guía de orientación. • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones cotidianas de exploración y juego. Debe diferenciarse entre tarea auténtica (retadora, desafiante y en contexto) y tarea rutinaria. A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros. Expresa corporalmente a través del gesto, el tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones cotidianas. • Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona. DESEMPEÑOS 9 MESES DESEMPEÑOS 18 MESES Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo I, realiza desempeños como los siguientes: • Realiza acciones y movimientos de manera autónoma –en los que expresa sus emociones–, que le permiten adquirir posturas, desplazarse en el espacio, explorar su cuerpo e interactuar con el entorno: pasa de la posición boca arriba a boca abajo o viceversa, se coloca de lado o semisentado, y manipula objetos que son de su interés. La teoría de orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y rendimiento académico en estudiantes de secundaria de Lima. Expresión corporal: Es una forma de expresión, comunicación, exteriorización de sentimientos y sensaciones a través del cuerpo, única y particular de cada ser humano. Se identifica con algunas de sus características físicas, 1 sus gustos, disgustos e intereses, su nombre y los miembros de su familia. Estos programas contienen los enfoques, que . (2010a). Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Fecha de . Áreas curriculares COMPETENCIA “SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA” DESEMPEÑOS POR EDAD Ciclo II Cuando el niño se comunica oralmente en castellano como segunda lengua, combina las siguientes capacidades: • Obtiene información del texto oral. 3 Descubre el amor de Dios en la creación y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Delibera sobre asuntos públicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democráticos y la institucionalidad, y aporta a la construcción de consensos. Ejemplo: Un bebé observa un objeto que le interesa, acomoda su cuerpo, y trata de alcanzarlo o cogerlo: se estira, se apoya, gira y retrocede, y cuando lo alcanza realiza varias acciones con este: lo toma en su mano, lo mira, lo gira, lo sacude, lo lleva a la boca, lo hacer caer, lo recoge, lo hace rodar, lo huele. Diagnóstico de la comunidad (características y saberes) se vinculan y podemos aprovechar para ofrecer oportunidades de aprendizaje. Por ejemplo, la hipótesis de cantidad plantea que no se puede leer algo si no hay un mínimo de cantidad de letras (por lo menos tres) (Ferreiro y Teberosky, 2005, p. 337). • La planificación curricular del docente: se parte de la definición de los propósitos de aprendizaje (competencias y enfoques transversales), los cuales se ponen de manifiesto a partir de situaciones significativas. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Boletín de la Asociación Mundial de la Salud Mental Infantil. Estas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible; por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. Mathematical Problem Solving. Convive y participa democráticamente cuando se relaciona con los demás respetando las diferencias y los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros también las cumplan. Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió. Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño va desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones cotidianas de exploración o de juego que experimenta. El aprendizaje estratégico. Currículo Nacional c n D DESTACADO 7 DESCRIPCIÓN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA D Resuelve problemas en los que modela las características y localización de objetos con propiedades de formas geométricas, así como su localización y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuación de la elipse y la parábola, o una composición de transformaciones de formas bidimensionales. 1.2 Formas de atención en el nivel de Educación Inicial En el nivel de Educación Inicial, la atención educativa se da de manera: escolarizada y no escolarizada. 92 DESEMPEÑOS 3 AÑOS (*) Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se encuentra en proceso al ni-vel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes: • Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), la salud es entendida como “…un estado de completo bienestar físico, psicológico y social, y no meramente la ausencia de enfermedad” (OMS, 2006, p. 1). Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021, [PDF] En ellas se plantea los aprendizajes que se van a desarrollar, cómo se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que va a durar ese trabajo y los materiales que se van a usar. • Observar a los niños y niñas durante sus juegos y movimientos prestando atención al proceso antes que a la acción en sí misma; valorar su esfuerzo, su placer y sus aprendizajes al enfrentarse a diversos retos motrices. Resuelve problemas referidos a una o más acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciación cuadrada y cúbica; así como a expresiones de adición, sustracción y multiplicación con fracciones y decimales (hasta el centésimo). 3 NIVEL 3 27 En este documento del área, entendemos que un problema está enmarcado siempre en una situación fenomenológica, tal y como se declara en el enfoque del área. Woolfolk, A. En estas edades los niños y las niñas viven un proceso de individuación en el que transitan de la necesidad de tener un vínculo de apego seguro, con un adulto significativo, a la necesidad de diferenciarse y distanciarse de él para construir de manera progresiva su propia identidad. Aprender a aprender a lo largo de toda la vida. Ministerio de Educación del Perú (Minedu). Por ello, para el desarrollo de esta competencia debemos generar situaciones que promuevan en los niños y niñas capacidades como el plantearse preguntas que se basen en su curiosidad sobre los objetos, seres vivos o hechos que ocurren en su ambiente; proponer explicaciones o alternativas de solución a partir de sus experiencias y conocimientos previos frente a una pregunta o situación problemática; proponer ideas para explorar, manipular, experimentar y buscar información sobre hechos de interés. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimen-tos, y dice: “Este compra mi mamá”. Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas van estableciendo relaciones entre su cuerpo y el espacio, los objetos y las personas que están en su entorno. Es a partir de ello que los niños empiezan a establecer relaciones, lo que los lleva a comparar, agrupar, ordenar, quitar, agregar y contar, utilizando sus propios criterios y de acuerdo con sus necesidades e intereses. Buenos Aires: ARIANA, FUNDARI y Asociación Internacional Pikler Lóczy. La institución educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, así como las adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren. En una situación de igualdad real, los derechos, responsabilidades y oportunidades de hombres y mujeres no dependen de su naturaleza biológica y, por lo tanto, tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos y ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, con lo que contribuyen al desarrollo social y se benefician de sus resultados. En este sentido es interés de la Secretaría de Educación Pública que el trabajo educativo que se realiza con los infantes en el ámbito de la Educación Inicial, trascienda cada vez más de las acciones de guarda, cuidado y atención diaria, en prácticas educativas que favorezcan mediante la enseñanza, el desarrollo de competencias en los educandos; de tal forma que los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores aprendidos, sean herramientas útiles en la resolución de problemas y para enfrentar los retos que se les presentan día con día. Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Reflexiones teóricas para la Educación Matemática. Madrid: Editorial Morata. • Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma. Quiroga, Ana (1994). Asimismo, presenta una secuencia lógica, espacial y temporal lineal (por ejemplo, inicio, desarrollo y final, en el caso de los textos literarios narrativos). Presenta sus proyectos usando estrategias de circulación y articulando a distintos actores de su comunidad. Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Expresa su comprensión del valor de posición en números de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Infiere el propósito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Por ello, es importante que nuestros niños y niñas, desde sus primeros años, desarrollen esta competencia porque les permitirá reflexionar sobre la forma cómo aprenden tomando conciencia de lo que necesitan hacer, del esfuerzo que requieren para perseverar y construir de manera progresiva estrategias y herramientas propias para “aprender a aprender” y así alcanzar las metas que se planteen a lo largo de la vida. 8 de octubre de 2021. • Ayudar a los niños a organizar sus ideas dándoles tiempo para pensar en lo que quieren decir evitando intervenir poniéndole palabras a lo que los niños dicen. PROGRAMACION ANUAL UNIDADES SESIONES PROYECTOS para INICIAL PRIMARIA y SECUNDARIA 2021. Washington, DC: National Academy Press. De esta manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras posturas –como pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse– hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de movimiento y acción. Barcelona: Graó. Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes. • Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral. • Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal en diferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Student Differences in Self-Regulated Learning: Relating Grade, Sex and Giftedness to Self-Efficacy and Strategy Use. Madrid: Artes Gráficas Fernández Ciudad. <>/XObject<>/ProcSet[/PDF/Text/ImageB/ImageC/ImageI] >>/MediaBox[ 0 0 792 612] /Contents 4 0 R/Group<>/Tabs/S/StructParents 0>> Recuperado de http://dinterrondonia2010. • Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales, y reconoce las partes de su cuer-po a través de gestos, acciones y algunas pa-labras. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Algunos ejemplos de las propiedades de objetos incluyen el tamaño, el peso, la forma, el color, el grosor y la temperatura. Diseño Curricular Jurisdiccional para la Formación Docente Inicial del Profesorado de Educación Primaria 2 “Diseño Curricular Jurisdiccional para la, PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN INICIAL 2017. Cultura escolar y ciudadanía. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Córdoba. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y los contrasta con información confiable. Programa curricular de Educación Inicial VI. Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCER) [Archivo PDF]. Por ello, se valora la condición de la persona para actuar y moverse de forma intencionada, a partir de sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades de acción en una interacción permanente con su entorno. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones orales para resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo que dice para ser comprendido por los demás.
Todos Los Niños Estudiaban En El Imperio, Pantalón De Vestir Negro, Modelo De Proyecto De Aprendizaje Para Secundaria Matemática, Importancia De La ética En El Emprendimiento, Mejor Lomo Saltado De Lima 2022,